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现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

健美操动作的时候，最大限度享受运动的乐趣，并增进同学们之间团队协作的合
作精神。较之前的教学法，学生们进一步上升到对动作进行改编和队形作出一定
的变化，让每一个学生都在教授者、学习者，监督者和评价者的角色中互换，纠

正不足，共同进步。综合分析认为高红梅提出的“小组合作学习”的研究较为全
面系统，实行异质分组，人数一般为 4~5 人一组，依据自愿原则自由组合，在此
基础上教师根据学生学习水平、能力、个性等方面的差异做必要的调整，在课上
利用大部分时间进行小组内的充分交流、练习和小组之间的交流与竞赛，教师注

意调整课堂气氛。需要强调的是，在学习过程中，教师还要充分注意那些个性较
内向的同学，主动与这些同学交流，并及时表扬和鼓励。与前几种教学法相比，
教师开始对学生进行心理辅导，更加注意学生的心理动向，及时调整课堂气氛，
尽量照顾到每个学生上课时的感受。

3. 念动教学法
梁萍等提出念动练习法，主要教学步骤为：看录像带、意念想象演练、自我
感觉练习、下课后意念回忆意念思考。与其他方法比较其优点在于，少了外界干
扰造成的情绪不稳定，完全靠自身努力练习，教学效果也是非常不错。

4. 探究教学法
钟利提出的探究教学法，这是更为灵活开放的教学法。这种方法遵循素质教
育理论，强调教师要根据学生不同年龄段的认知接受能力规律，着重引导学生逐
渐深入学习。它强调培养学生自主学习的能力。需要注意的是，这种方法教师不

是直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是营造相应的学习氛围，
通过学生自己的思考探索去领悟。这种教学法的特点是，可以培养带动学生的自
发学习热情，进而增进学生发现问题、解决问题，以及与其他同学交流合作的
能力。

5. 固定分层递进
这个方法由刘建敏等提出，“固定小团体”是指在教学班中组建几个小团
体；“分层递进”是指教师根据各个小团体的实情，在教学过程对教学目标、内
容、考核评价提出分层逐级递进的要求，并在教学中对各个层次的小团体实施不
一样的教学要求，这个方法对调动学生学习的自主性以及团体合作能力有明显

效果。

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