Page 152 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

事之后，也会为教师带来灵感上的启发。
3. 基于学习过程的小学数学故事资源开发
开发小学数学故事资源有共同的目标，为学生提供生动的学习素材和数学理

解的土壤，让学生做知识的主人。所以，围绕学习过程开发数学故事资源，会更
有针对性，能充分提升数学课堂的魅力。
（1）紧扣学习难点
数学学习中的难点往往在于学生要通过数学活动经验主动构建对数学对象的

理解认知，数学知识的符号化和形式化特征成为内化数学经验的阻碍。开发数学
故事资源时紧扣学习难点有助于学生消化知识。开发数学故事资源时需要抓住关
键点才能达到预期的教学效果：首先，学生需要掌握的数学知识能够在数学故事
找到信息；其次，数学故事要能促进学生的深度思考和带给学生沉浸体验。

（2）注重生成性问题
将学生通过实际经验生成的数学故事化，也是小学数学故事课程资源开发的
一条有效途径。学生是重要的教育资源，在合理和有效开发自身的资源的情况下
学生的能力才能得到提高；学生是独具个性的个体，学生对于对数学知识的理解

也是个性化的。因此，比起让学生接受现有的数学知识，让学生建构生成自己的
数学理解体系则更具价值。例如，《垂线与平行线—平行与相交》的故事就是学
生在探索问题“如何找出火柴盒的不同面上任意画两点之间的最短距离”的基础
上创编的。故事主要内容是蚂蚁和蜜蜂分别坐在台阶上，忽然发现在最下层的台

阶上竟然有一颗小米粒；蚂蚁想花最少的力气，走最短的路线将小米粒运回家；
蜜蜂灵机一动，把纸折成了一个缩小版的台阶，接着再把纸弄摊开弄平，通过平
面内两点之间线段最短的原理，成功地找到了最短的路线。

二、提升小学数学教师数学故事教学素养

小学数学故事教学在课堂当中的顺利实现需要教师把握数学故事教学的前进
方向，教师故事素养的提升对于数学故事教学的深度实现有着至关重要的作用。
在调查分析中，笔者了解到小学数学教师的知识观存在静态和单一的问题，确定

的知识观窄化了教师的教学视野，间接上造成了小学数学故事教学的弹性缺失，
即教师过于关注数学的工具性价值而忽视数学的内在价值。在访谈中，大多数教
师都认同基于数学故事的教学，但是在实施中仍旧存在困难得很重要的原因在于

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