Page 153 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革

教师不知道如何将数学知识和数学故事结合起来，仅仅是将数学故事作为一种文
学故事以讲述的方式填充课堂。因此为了使小学数学故事教学达到更好的效果，
提升各教师教学故事教学素养是重要保障，本研究认为将从以下三个方面切入。

（一）小学数学教师需建立个人的数学故事资源库
小学数学故事教学方式变革的切入点是数学故事，因此加强数学故事的储备
对于小学数学教师来说显得尤为必要。基于数学故事的小学数学教学中数学故事
的储备影响着教师的基本故事素养。只有教师具备一定的数学故事储备量，才能

使数学故事教学达到所需要的境界。因此，个人数学故事资源库在提升小学数学
教师故事素养上具有基础性作用。
小学数学教师要在课前多积累数学故事。由于互联网的发展和普及，小学数
学教师能够从相关书籍、杂志或者期刊上获取到数学故事资源，小学数学教师在

课前多下功夫，才能有的放矢。教师在阅读数学故事的时候也就是在补充自己的
数学知识，这样才能在学生需要的时候可以立马从自己的资源库中找到适合学生
的故事，引起他们的注意和学习兴趣。
小学数学教师要在课中注意数学故事的生成。除了课前的积极准备之外，数

学故事具有情境性的特点，情境是一个复杂的多维结构，因此实际的教学过程可
能会和教师所预备的数学故事有出入，这就需要教师有丰富的数学故事资源库以
便能随时应对突发事件。如果教师不注重课堂教学中数学故事的生成性，那么小
学数学故事教学很有可能会变成将现成的数学故事生搬硬套进教学之中，让学生

摸不着头脑。
（二）小学数学教师应具备贯通数学知识与数学故事的能力
数学知识作为人类生活经验的理论化产物必然包含着故事元素。数学故事教
学方式相比于传统数学教学的一个最大优势在于故事可以传递价值观，这也是传

统的数学学习方式最容易忽视的。要想改变传统的讲解和灌输式的教学方式，顺
利实施数学故事教学，教师除了要具备丰富的故事储备外，更重要的是要将这些
数学故事和数学知识巧妙地结合起来，让学习者能够在轻松的心态下自然地吸收
所要传达的数学知识，达到润物细无声的效果。再创造理论认为数学就是常识不

断数学化再返还于数学现实，主张重构式教学方法，即重新解构和重组创造教学
资源，到达教学效果。基于此，本研究中认为数学教师不能只是单纯地叙述数学
故事而是要找到数学故事和数学知识学习之间完美的契合点。如何在数学故事教

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