Page 155 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革

习培养良好的学习习惯和打下了坚实的基础。由于现在小学数学中的数学知识具
有一定的抽象性，对小学生来说必然存在理解上的壁垒。因此，小学数学教师在
数学教学中可以创设或者改编数学生活故事，通过数学故事将数学和生活联系起

来，让数学知识可以用更加直观化和形象化的形态呈现在学生面前。这样做不仅
会对降低数学内容的难度有一定帮助，也可以提升小学生对于数学的认知力。与
此同时教师还可以引导小学生观察生活场景，用数学日记记录下自己的生活故事，
而不是仅仅将生活还原于课堂之中。

创设数学生活故事情境，将教材内容生活化的数学故事情境具有良好的“带
入性”功能能够让学生置身于情境中，设身处地地为情境中的人物着想，将自己
带入故事之中，想象自己成为数学故事中的角色。
在数学教学中我们要培养学生的思维力，在日常思考中学会用数学的思维分

析世界；需要发展学生的应用力，在生活实践中强化学生的动手能力；需要培养
学生的表达力，重在促进学生的数学领悟，在交流中学会用数学的语言表达世界。
从数学理解到数学创新需要表达，表达是学生是否理解了数学的重要标志。因为
在数学学习的过程中有了数学思考和数学体验的内化而有了准确的数学表达，在

表达中会再产生新的数学思考的体验。数学日记是叙述性、故事性的数学表达方
式，不仅让学生从各种角度、有条理地用自己的数学语言论述分析问题和解决数
学问题的思路，让学生在轻松愉悦的环境中能够充分地表达出数学见解，让小学
生在表达中留心观察自己的生活世界，在回顾自己的生活和学习中有效反思。

（二）主题式的教学方式
数学教育是立体的，有动态的意义。数学主题教学最好围绕一个单元来开展，
在教学中把数学知识和数学故事结合起来，可以强化儿童对数学的感觉、感受及
情感。主题式的教学方式是将相关联的数学知识用一个主题统一起来进行持续、

深入的探索，帮助学生找到相关概念、思考方法和应用方式之间的多元联系。以
往碎片化的知识教学方式让学生停留在浅层学习之中，而主题式的教学方式是对
传统教学方式的变革和突破，有助于发展学生的学习智慧。“数学知识和问题犹
如一片树林，而每一个知识点或基本问题就是一棵大树，在这棵大树上有着繁多

的枝蔓，它们之间存在着千丝万缕的联系。因此，一节数学课不是一条线段，而
是一条射线，需要不断地往下延。”主题式的故事教学方式强调小学生学习的主
动性和知识建构的整体性。在李平老师以“角”为主题的数学故事教学中，教师

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