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核心素养下小学数学智慧课堂构建
学中贯通数学知识和数学故事，本研究从数学学习过程和故事结构入手，为教师
提供参考。
（三）小学数学教师应具备贯通数学故事教学与全面育人的能力
小学数学故事教学作为小学数学教学方式变革的重要探索，旨在追求学生数
学学习智慧的发展，关注小学生数学学习的内在机理和外在条件，科学运用相关
教学策略，使学生具有数学的眼光、数学的思维、数学的表达、数学的应用等数
学智识，为学生智识发展而教。教师作为此次变革的践行者，除了要掌握一定的
数学故事资源储备和知识积累外，并进一步贯穿数学知识和数学故事的能力，更
核心的是发展贯通数学故事教学与全面育人能力。教育部颁布的《关于全面深化
课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出教师的首要工作是“育人”并具
备全面育人的能力，能够“整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，
实现全科育人、全程育人和全员育人”数学故事教学不仅仅是通过趣味性的数学
故事激活学生学习体验，激发学生学习兴趣，更强调的是数学意义性的构建。这
也就意味着教师需要关注儿童内在世界，走进他们的生活世界，在数学故事教学
中将数学本真的文化意义、思维价值、审美追求以及人格品质投射到儿童的现实
生活中，最终实现儿童把外在的数学世界内化为他自己的一部分，实现数学故事
教学的全面育人价值。
三、小学数学教师数学故事教学变革的教学方式应用
数学故事教学资源的开发是数学教学方式变革的基础，教师的数学故事教学
素养是实现小学数学教师数学故事教学的保障。在实际的教学应用中，小学故事
数学教学并不是简单地向学生复述或者介绍数学故事，从现状调查中我们发现现
实课堂中对于数学故事教学的设计和应用过程并没有进行深入的思考，导致数学
故事的效果并没发挥最优作用。智慧是深度的展现，在教学过程之中内容和方法
配合得出彩，才能使学生的数学智识在学习过程中生成，才会最终促进教师和学
生的共同发展。
（一）生活化的教学方式
新一轮课程改革和实施需要小学数学教师在数学课堂中开展教育活动时要体
现学生的主体地位。学生的数学兴趣应该是小学阶段的数学教学活动的教学目的
之一，通过学习兴趣的激发助推学生进行自主探究和深入思考，为以后的数学学
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