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第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

第一节 思维导图的理论基础

一、思维导图的内涵特征

（一）思维导图的概念
思维导图是由英国著名的教育学家及心理学家东尼·博赞提出，它是一种有
效表达思维的工具，被称作是二十世纪以来最杰出的一种思维表达模式。思维导
图让大脑能够进行发散性思考，它通过模仿人的大脑神经网络放射结构，可以让

认知结构变得可视化，让大脑的思考过程外显化。因此，思维导图也通常被称为“心
智图”“心灵图”或“脑图”。同时，思维导图的英文为“Mind Mapping”和“Mind
Map”，前者表示绘图的过程，后者表示绘图的结果。国内学者赵国庆将思维导

图定义为“促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具”。本研究将思
维导图定义为：思维导图是通过图像或关键词来刺激视觉感官引起大脑进行思维
发散，并以视觉可视化的形式将大脑中的隐性知识表现出来的一种思维工具，它
是引导、记录、整理和回忆思维过程的工具，是一种促进教学活动顺利实施，培

养学生的发散思维，提高教学质量与教学效率的有效辅助工具。
（二）思维导图的特点
思维导图是一种非线性的可视化思维工具，它侧重于呈现个体的思维过程，
帮助个体整理自己的思维，从而有效地培养个体的思维能力。思维导图的主要特

点包括聚焦性、发散性、逻辑性和审美性。聚焦性是指其具有一个明确的主题，
且主题通常处于中心位置，能让读图者较快领会绘图者的意图；发散性是指思维
导图的结构由中心向四周辐射，且往下逐级分散，能让读图者感受到条理性；逻
辑性是指各层级之间具有内在的关联，并蕴含绘制者的思路和逻辑；审美性是指

其具有适当的图形和色彩，更容易从视觉上吸引读图者。
除了思维导图外，还有概念图、思维地图等可视化工具。概念图是由诺瓦克
于 1960 年根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的，它是通过连线的方式将相

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