Page 158 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

关的概念与命题进行连接，常常用来表明概念、命题及理论直接的相互关系，在
促进知识的整合及改变个体的认知方式上具有重要的作用。思维地图是由美国的
海勒博士于 20 世纪 80 年代提出的，用于语言学习的可视化工具。它具有八种类

型，简称八大图示法，其每一种类型都有各自的适用范围，总的来说，思维地图
更加侧重于对事物进行比较、类比。
可视化工具是指应用图像、线条、关键词或者图表等视觉手段来表征知识，
将知识以图解的方式表示出来，直接刺激人的感官，促进个体和群体知识的传播

和创新。与其他思维可视化相比，思维导图具有聚焦性、发散性、逻辑性和审美
性的特点，更多的是表现出个体的思维过程。但在现实的生活中，有一些图并不
是真正的思维导图，他们并不含有思维导图的基本规则，虽然看上去存在着一定
的相似性，但其实本质上有着巨大的区别。运用知识可视化工具在教学活动中可

以帮助教师和学生更好地进行教学活动，所以，明晰各种可视化工具对教学活动
中的应用具有更针对性的作用。
（三）思维导图的绘制
绘制思维导图最主要的要素分别为主题、分支线、色彩和图像。思维导图的

每一个要素都有其存在的作用，主题能体现出个体对于不同主题的把握，选取的
正确性对思维导图的整体呈现具有重要的影响；分支线能体现出个体的思维逻辑，
色彩能够让整个思维导图更加生动形象，增强个体的兴趣；图像能够直观传达信
息，便于个体进行记忆。思维导图的绘制方式有手工绘制和软件绘制，国内学者

齐伟详细地阐述了思维导图的绘制过程，并强调绘制的过程就是体会其应用价值
的过程。绘制步骤如下：①确定中心主题并位于思维导图的中心位置；②围绕中
心主题画出分支；③用关键词（次主题）来表达不同层级的内容并置于对应的分
支中；④用颜色来表示不同的层级分支，凸显相关内容的逻辑层次；⑤以此类推，

距离中心主题越近，分支的线条越粗，以此来体现思维导图由中心向四周的层次
性、逻辑性及发散性。

二、思维导图的理论基础

（一）建构主义
1. 建构主义的观点
建构主义是对认知学习理论的进一步发展，它不是一个特定的学习理论，而

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