Page 159 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

是诸多理论观点的统称，它融合了皮亚杰、柯尔伯格等诸多教育学家和心理学家
的思想，蕴含了知识观、教学观、学习观等多种观点。建构主义理论主张：学生
学习的过程，不是教师单向的传递和灌输，而是学生通过一定的情境和一系列的

活动在原有知识基础上进行主动建构的过程；学生知识的获得是个体不断的同化
和顺应来达到认知的一种平衡，个体在平衡与不平衡中螺旋式循环来丰富个体的
认知结构。建构主义强调学生主动性在认知结构建构过程中发挥着关键的作用，
是学习者进行有意义建构的先决条件；情境和活动是学习者获得知识的重要途径

和外在条件；最终指向学习者达成意义建构的最终目标。建构主义在学习者完成
意义建构的过程中，包含着对知识、教学和学习等范畴有不同的认识。从知识范
畴层面来说，建构主义强调知识具有动态发展性，否定知识是客观的和绝对的知
识，认为知识是随着认知的发展由个体建构出来的；受各种因素的影响每个人对

于知识的理解是不一致的，知识是个体对于客观世界的理解和解释，它不是唯一
和确定的答案，而是随着人类认知的发展不断地更新，直至趋向真理。从教学范
畴层面来说，建构主义强调学生的学习不是被动接受和吸收，教学不是单纯地传
授知识，而是教师充当“支架”来辅助学生完成教学活动，采用支架式、抛锚式

等多种教学方法促进学生主体性地位的发挥。从学习范畴层面来说，建构主义强
调学生学习的主体性和主动性。学习是学生主动探索和建构的，学习的过程是一
个意义建构的过程，学生在已有经验的基础上对新知识主动进行分析、比较、综
合、抽象等，从中把握知识之间的性质、规律和内在联系，对旧知的改组和重构

与新知的建构来达到更深层的理解。
2. 建构主义与思维导图的关系
思维导图的特性与建构主义所强调的知识建构不谋而合。思维导图本身作为
一种“图”，是对文本的一个直观呈现，能够清晰地显示出知识的框架并将各个

知识点进行有机的串联，知识框架通过学习者的增添和修改不断建构起来，凸显
出知识的动态发展性。思维导图能帮助学生提取旧知，促使学生主动进行新知识
的加工和处理，形成自己独有的认知体系；它以发散和联想的形式将知识的联系
以图的形式呈现出来，是学生内部认知结构的外在表现，绘制思维导图的过程就

是主动建构认知结构的过程。思维导图能够帮助教师来了解学生的认知结构，从
而便于对学生进行个性化的指导，发挥教师的辅助作用；它不管是用来做笔记还
是总结知识点，都是学生来进行自我规划、绘制和调整，被赋予足够的自主权，

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