Page 160 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

不仅让学生自由表达思想并外显思想的过程，还给予学生更多的思考空间来扩展
思维，这充分体现了以学生为主体进行自我建构的建构主义思想。
3. 建构主义对本研究的启示

建构主义对目前的教育改革和教育实践具有重要的指导意义，它从学习的本
体和方法论告诉我们“教”与“学”的应然状态。建构主义下的教学模式强调教
学活动必须以学生已有的知识经验为基础，体现学生在教师的引导下进行自我建
构的学习过程；教育工作者应当践行建构主义的教学取向，改变传统的教学观念

和教学方式，唤醒学生生活经验、调动学生已有的知识储备、促进学生主动学习，
给予学生更多管理自己学习的机会。新课程改革的背景下，教学活动更应该将建
构主义的思想观点落实在具体的课程教学活动中。利用思维导图进行数学教学应
当注重思维导图的“思维”作用，通过“图”来帮助学生将新旧知识进行联系，

培养学生分析和解决数学问题的思维能力，将传统的机械学习转为有意义的自我
建构学习，充分发挥学生的能动性，促进学生主动深度学习。教学过程中应当体
现教师的辅助作用，对学生构建的思维导图进行指导，鼓励学生优化调整；通过
思维导图创设情境来提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的学习

动机；组织学生在学习共同体中进行交流协作，促使合作交流朝着学生知识建构
的方向上发展；注重学生解决问题和创造性思维的培养，利用思维导图的发散特
点给予学生更多的思考空间。学生利用思维导图在特定的教学情境和小组协作中
搜寻存在大脑中已有的知识，通过与新知识的联系产生新观点，实现对知识的更

新与创新。师生运用思维导图的教学过程体现了建构主义理论的思想，教学活动
不是简单单向给予和强加、完成教学任务的填鸭式知识灌输，而是要注重学生的
思考意识，引导学生主动学习；学生的学习不是被动地接受和盲目记忆，而是自
主探索，积极思考。

（二）知识可视化
1. 知识可视化的观点
知识可视化是以科学计算可视化、数据可视化以及信息可视化为依托发展起
来的一个新兴研究领域。2004 年，MartinJ.Rppler 和 RemoA.Burhard 界定知识可

视化的定义，知识可视化是通过对视觉表征的应用来促进群体知识的创造和传播。
视觉表征是知识可视化的重要手段，把各种知识转化为能直接作用于个体视觉感
官的信息来促进知识的传递和创造；视觉表征的应用是基于显性知识的组织来构

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