Page 162 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

并把握知识的本质，引发学生的主动认知和思考，促进学生的思维发散和创新；
它能将教材中的知识点外显化、条理化，直观地显示知识之间的联系，促进学生
对整体知识的记忆；它能将学生内在的隐性知识外显化、思维化，体现出学生的

知识掌握程度、思考过程和思维方式，以便学生对知识学习做进一步调整，也便
于教师在教学中因材施教。师生之间在教学中运用思维导图完成教学活动，要确
保思维导图的有效运用，从而达到对教师的教学、学生的学习和学生的发展起到
正向的促进作用。思维导图以知识可视化的教育理念为基础，作为一种图像手段

并灵活地运用到教学中，是践行素质教育改革理念的一把利器。值得注意的，思
维导图在教学活动中的应用不仅仅要关注到学生知识层面的发展，更重要的是透
过现象看本质，注重学生思维层面的发展。

三、思维导图和小学数学教学的内在关联

（一）思维导图符合学生的认知特点
皮亚杰的儿童认知发展理论从认知发生和发展的角度来对儿童进行了深入的
研究，它对于现如今的教育仍然具有重要的意义。皮亚杰将儿童的认知发展分为

四个连续的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，
他认为个体在每个阶段的发展速率不同，但每个个体都要经历这四个连续的阶段。
皮亚杰认为儿童是在内因和外因相互作用下得到的发展，他们是主动探索世界的
积极者，是主动学习的个体。他提出的“理解即发明”，学习材料经儿童自我发

现，才能产生深刻的理解。所以在教育教学活动中要注意到学生的主体性地位，
并按着儿童发展的阶段来设定相符合的教育任务，以促进儿童循序渐进的发展。
认知是人类最基本的心理活动，它包含了感知、注意、思维和想象。小学生
在进入校园后基本上都是依照教师的指示来完成相应的注意活动，随着小学生年

龄的增长，其思维由具体思维迈向形象思维，学生的注意逐渐从直观走向抽象，
感知觉由浅层走向深层；但在小学阶段，他们对外界事物的认知仍然需要借助具
体的事物，形象直观的事物往往比抽象的概念和定理更容易受到他们的注意和理
解，这也就意味着教师要多运用一些直观的教学辅助工具等来调动学生的有意注

意，从而发展学生的形象思维。思维导图能够把抽象的知识借助图像并使用色彩
呈现出来，以直观的形式应用到教学活动中，与学生的认知特征相契合，它不仅
可以提高学生的学习兴趣，还能增强学生的感知并调动学生的思维。

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