Page 163 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

（二）思维导图符合数学教学理念
新课程标准强调小学阶段的数学教学不仅仅要考虑到数学学科的特点，更要
遵循学生学习的认知规律。它强调学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组

织者、引导者，数学学习要通过动手实践、自主探索、合作交流等方式来进行数
学学习，使学生感受到数学学习的快乐。它倡导数学学习活动应该多开展一些有
助于学生学会学习、思考、合作的数学学习活动，着眼于学生的可持续发展。思
维导图运用到数学教学中，师生围绕着思维导图进行教学活动，有利于给予学生

充分的空间，促进学生进行思考、质疑及解惑；另外，教师借助学生绘制的思维
导图能够了解到学生的思维水平和认知情况，并从学生的已有经验展开数学教学
活动，促进学生的可持续发展。所以，将思维导图运用于数学教学中与新课程改
革所倡导的教学理念是一致的，是教学理念在实践中的有效体现。

（三）思维导图符合数学学科知识的特点
数学学科知识具有结构性、逻辑性及抽象性的特点。数学教材的知识点繁多
且复杂，但知识存在一定的结构性，如小学数学的知识可划分为：数与代数、空
间与图形、统计与概率、综合与实践；章节之间、单元之间、上下册书本等知识

点之间都存在一定的联系，具有一定的逻辑性，如数与代数在数学每一册教材中
都有体现，一年级上册第一单元的数一数、下册的 100 以内数的认识、三年级上
册第二单元的万以内的加法和减法等等，这些知识都具有一定的内在逻辑性；数
学知识中含有一些概念、定理与图形等，其具有一定的抽象性。所以，在数学教

学活动中不仅仅要关注到数学知识方面，还要关注到知识掌握背后的能力方面。
小学数学学科在知识方面注重培养学生的全面梳理、形成体系、准确记忆及理解
科学概念，在能力方面注重培养学生提取旧知识的能力、学习迁移能力及逻辑思
维拓展能力。思维导图运用于数学知识的学习中，在一定程度上能够帮助学生掌

握并理解数学知识，提升学生解决数学问题的能力。依据教学目的，思维导图可
划分为归纳型思维导图、分析型思维导图及创作型思维导图。三种类型的思维导
图能够帮助学生记忆数学知识，提升思维品质。归纳型思维导图侧重于对数学知
识的整理，形成完整的知识点或单元知识结构框架，促进学生对知识的建构；分

析型思维导图就是将研究对象的整体划分为各个方面、因素、层次等，细致地找
出能够解决问题的主线，并以此解决问题，它侧重于对数学问题的分析，帮助学
生理清解决问题的思路；创作型思维导图强调学生利用思维导图进行结构化的发

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