Page 164 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

散思考，使学生极可能摆脱常规思维的束缚，引发新思想和新创意的产生。思维
导图虽然以非线性的形式使数学教学活动和教学内容环环相扣，但却具有清晰的
结构性和逻辑性。它的聚焦性、发散性、逻辑性和审美性特点，在一定程度上与

数学知识的特点相吻合，它的运用能够有效地表达出数学学科的特点。

第二节 思维导图在小学数学教学中应用的原则构建

一、思维导图在小学数学教学中应用的原则

（一）趣味性原则
托尔斯泰曾说，成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。当

学生的学习兴趣被调动时，学生学习的状态才会处于最佳，思维才会活跃，学习
效果才会更好，教育活动才能取得成功。小学生在课堂教学中的注意力不集中、
主动性不足等现实性因素都能影响到学生课堂中的学习状态，所以，教师要考虑
到小学生的身心状态，在课堂教学中注重学生学习兴趣的培养。现如今全面贯彻
素质教育理念，教学过程更应该以“趣”调动学生学习的主动性，让学生的学习

由被动接受向主动探索转化，并以积极饱满的状态投入学习中。趣味性的教学活
动能够激发学生学习的主动性与积极性，是学生学习的动力源泉。思维导图的数
学教学活动更需要贯彻趣味性的教学原则，通过创设某种与知识相联系的情境，

采用做游戏、讲故事等方法来激发学生的学习兴趣。学生基于兴趣驱动下产生数
学学习的内在心理倾向，致使其开启数学学习之旅，走进数学知识的殿堂、品味
数学学习的乐趣、展现学生的能力，这样的学习才是符合学生身心发展规律的学
习，是真正乐在其中、主动积极的学习。
（二）结构性原则

学生在数学学习过程中具有两种结构。一是知识结构，即数学知识之间的内
在联系构成的整体，数学知识结构是数学教学家根据教育要求和学生的认知规律
组织编排的知识结构，对学生来说是客观存在的。二是认知结构，即学生头脑中

的认知结构，是学生在数学活动中逐渐形成的认知结构，是主观形成的，对学生
来说是内化的知识。结构性原则就是将数学知识结构转化为数学认知结构，把具
有逻辑意义且潜在意义的数学教材知识转化为具有心理意义的数学知识。基于建

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