Page 165 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

构主义观点的影响，思维导图的数学教学活动是通过一定的情境和一系列的活动
使学生在原有知识基础上进行主动建构知识结构的过程。以思维导图为载体的知
识结构能够外显出由知识点构成的纵横交叉的多维知识体系，既能反映知识之间

的纵向联系，又能揭示知识之间的横向联系及逆向转化关系，更能够促进学生更
好地理解数学知识。思维导图应用于小学数学教学中应贯彻结构性的原则，着眼
于促进学生主动地建构认知结构，并为学生分析数学问题、解决数学问题和发展
学生思维奠定基础。

（三）过程性原则
苏联教育学家托利亚曾在《数学教育学》中明确提到：“数学教育是数学活
动的教育。”也就是数学过程的教育。过程性原则，强调数学教学活动要充分展
示数学思维的过程。基于思维导图是由一级、二级等分支元素所组成，思维导图

的教学活动就要求教师自觉地展示数学知识的教学过程，在数学知识与学生的思
维活动之间架设桥梁，让学生在教学活动中感受、理解及应用数学知识，进而培
养学生的思维意识和思维能力。充分展示数学教学活动的过程，就在无形中要求
着教师运用多种教学方法来实施教学活动。教师在运用思维导图的教学活动中要

善于选择教学方法发挥其教学优势，启发式的教学方法是主张通过启迪学生利用
思维导图来建立新旧知识之间的联系，达到展示学生思考过程的目的；尝试教学
法是让学生根据已有的知识储备尝试着自主构建思维导图来解决问题，再引导着
学生进行交流，展示思考的过程；讨论式的教学方法能够促进学生与学生之间、

学生与教师之间以及学生与数学知识之间的多项交流，为思维导图的教学活动提
供交流的氛围，为展示学生间的思维过程创造了条件。多种教学方式的融合能够
充分发挥思维导图的教学效果，注重学生获取数学知识的思考过程，教师更应该
遵守过程性的教学原则，深入在教学活动的各个环节开展思维导图数学教学活动。

（四）发展性原则
发展性原则强调尊重学生的主体性地位和主体人格，培养学生的主动性、创
造性，引导学生在思维导图的数学教学活动中学会思考、学会概括、学会推理、
学生创新。基于思维导图的数学教学活动更要以学生的发展为宗旨，从学生发展

的角度进行教学设计、教学活动及教学评价。在教学目标方面，把学生的发展作
为教学的首要任务；在教学策略方面，要重视学生获取知识的习得的过程，而不
是结果；在教学内容方面，定位于学生的“最近发展区”，注重教学内容的系统

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