Page 166 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

性；在教学方法方面，发挥学生的主体性地位，由“要我学”转化为“我要学”，
激发学生的“内在需要”；在教学评价方面，采取多元的评价方法来全面分析学
生的学习情况，实现为了发展的“评”；在一系列的教学活动开展后，使学生真

正地在数学学习中得到发展与成长。发展性的教学原则是实现素质教育的重要途
径，也是培养创新型人才的重要策略，因此，思维导图的教学活动要注重发展性
原则的重要性。

二、思维导图在小学数学教学中应用的体系构建

（一）思维导图在小学数学教学中应用的目标
教学目标是教学活动的出发点与落脚点。中国新课程标准将教学目标表述为
三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”，三个

维度的目标是相辅相成、融为一体的，能体现出当代教育的知识观、教学观和学
习观。基于思维导图的小学数学教学目标是以三维目标为基础，其更加强调学生
在学习过程中知识的习得、能力的发展及兴趣的培养，注重学生的主动参与和意
义探究。思维导图的数学教学目标是以学生的知识建构和意义为载体，旨在培养

学生的数学思维能力，最终达成学生的思维发展；其承担着深化思维过程、养成
思维习惯的重要职责，指引着教学目标的预设和生成，为我们勾勒出思维导图的
数学教学活动的应然样态。
“知识与技能”是实现教学目标的根基，体现了思维导图的数学教学对学

生在核心知识及基本技能方面的要求。教师要分析教学内容所包含的基本知识和
技能，如学生需要掌握哪些基本知识？学会怎样的技能？培养学生怎样的学习能
力？并通过一系列的分步操作来逐步诱导学生走进数学知识的学习，促进思维导
图的课堂教学顺利开展。“过程与方法”是实现教学目标的核心，体现了思维导

图的数学教学活动对学生学习过程的强调，又体现出教学目标从“知识与技能”“理
解与记忆”的显性学力向“思考力和问题解决力”的隐性学力转移的趋势，凸显
出思维的重要性。教师要在考虑到过程性的基础上进行目标预设，如怎么创设教
学情境让学生在学习中经历“实践”的过程？怎样习得的不仅仅是基本知识和技

能，还有学习数学的方法？要充分尊重并发挥学生的主体地位，促进学生在过程
中得到思维的发展。“情感、态度与价值观”是实现教学目标的重点，体现了思
维导图的数学教学活动对学生的学习态度和价值层面的重视。教师要借助一定的

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