Page 168 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

顿悟；基于多样的教学方式，促进学生在思维导图的课堂中将师生、生生、生本
对话落实，进而实现学生的思维发展。
（四）思维导图在小学数学教学中应用的评价

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断
的过程。评价是教育教学中不可或缺的环节，它是检验教学效果和学习情况的重
要手段，它的目的不是证明与甄别，而在于改进与完善，进而促进教师和学生的
发展。思维导图在小学数学教学中的应用，更少不了评价环节。思维导图的教学

评价主要指两方面，一方面是对思维导图的教学进行评价，另一方面是借助思维
导图对教学进行评价。无论是哪一方面的评价，都是为了提高数学教学和学习的
质量。
现代教育理念要求我们对于教学的评价既要关注学生学习的过程，又要关注

学生学习的结果。对于思维导图的教学评价，教师可以采取诊断性评价、形成性
评价和终结性评价。三种评价渗透到教学的全过程之中，全面诊断学生的学习状
况，以便促进思维导图更好的应用来辅助教学。另外，教师在评价时要注意评价
语言的使用，采取多样化的评价语来激励学生学习与思考的积极性；还要在重视

教师对学生评价的同时，也要体现学生之间的相互评价，将学生评价与教师评价
相融合、学生自评与同学互评相统一，进而保障教学评价的全面性，促进学生进
行自我检查、评判与反思的意识。
针对思维导图的评价，中国诸多学者采取量化的方式进行评判。如学者张红

囡采取百分制的形式从整体布局、内容设置和发散思维三个层面对学生绘制的思
维导图进行评价。整体布局方面主要从思维导图的空间设置、关键词的提取、线
条的流畅来评价；内容设置方面是从主题分支颜色的使用、提取数学概念的准确
性、各分支连接的意义性、使用相关的图形、图形是否符合关键词的内涵、内容

是否符合数学学科的特点来进行评价；发散思维方面是从简洁清晰性、逻辑性、
内在联系性及联系前后知识来解释数学核心概念来评价。纵观学者制定的思维导
图评价标准，基本上从思维导图的本体要素、思维导图与学科的内在联系和思维
导图的发散方面来考虑。所以，数学教师对学生的思维导图进行评价要考虑到全

面性，如：思维导图的本体要素方面：布局如何？线条是否流畅？颜色搭配如何？
分支是否由粗到细？中心主题关键词是否提取正确？思维导图与数学学科方面：
数学学科中的概念是否准确？分支之间的联系是否正确及有意义？图形的使用是

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