Page 169 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

否符合关键词的内涵？思维的发散方面：内容的逻辑性如何？绘制的视角是否新
颖？绘制的思路是否严谨？同时，还要根据学生的情况有所侧重地进行评价，促
进评价发挥出指向性、多元性、发展性及互动性的特点。

第三节 思维导图应用于小学数学教学的现状

一、思维导图应用于小学数学教学存在的问题

数学教师在应用思维导图的实践活动中进行了个性化的探索，但通过观察及
访谈发现其在实践中也存在着一些亟待解决的问题：教学目标在落实中存在偏差、

教学过程容易形式化、教学作品反思不足、教学评价开展简单化等问题，影响着
思维导图的深层推进。
（一）教学目标在落实中存在偏差
思维导图的数学目标为我们展示了数学教学活动的核心——注重学生的思维

过程，促进学生的思维发展，但在实际的课堂教学中，思维导图的数学教学目标
在落实中存在着一些偏差，出现“离心化”的现象。思维导图是思维可视化的一
种工具，它和其他可视化工具存在着联系和区别，但它最大的特点在于它的发散

性，强调学习过程中学生思维的动态变化。基于思维导图的教学活动不仅仅是学
习数学知识，还应注重学生数学思想的形成以及数学思维能力的培养，正确认识
思维导图是发挥思维导图深层价值的坚实基础和有力保障，只有对思维导图有一
个深层的认识，才能在教学中“大放光彩”。然而，部分教师对思维导图的认识

不够深刻，缺乏本质的认识，自然到后面的应用阶段毋庸置疑也不会达到“超越”。
从访谈的情况上来看，大部分的数学教师都认为思维导图在教学中的实施与应用
是有作用的，表示思维导图能够激发学生的兴趣，提高学生的表达能力；基于课

堂观察，在实际的思维导图教学活动中，大部分的教师应用思维导图主要是梳理
数学知识点，形成系统化的数学知识体系；教师们倾向于关注学生对数学的基本
知识和基本技能的熟练程度，往往会忽视对学生的数学思想及思维层面的关注。

小学数学教师对于思维导图的教学应用大多停留在“静态”层面，局限于学生对
知识的记忆、学习效率及学习兴趣方面，只能让学生知道知识“是什么”，羁绊
于具体的数学知识和技能，而知识背后的“为什么”却难以达到，存在着思维导

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