Page 170 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

图“动态”价值的缺失，从而制约着思维导图的核心教学目标的真正落实。
（二）教学过程容易形式化
思维导图以发散的形式，就像一扇能够推开大脑潜能的窗户，能够促进思维

的发散、扩大思维的深度与广度，建构立体框架与个体的思维方式。思维导图应
用于数学教学活动中的关键在于“导”的过程及“思维”的过程，教师可以根据
教学目标、教学内容、教学方法等进行教学设计，灵活地应用思维导图于教学之
中，以激发学生思维的火花，促进学生思维的发散。但在现实的思维导图的教学

活动中，思维导图的应用存在流于形式的现象。基于课堂观察，在思维导图的教
学活动中，仍有教师应用思维导图存在着简单地罗列数学教材知识点的现象，仅
仅停留在表层的应用，这样的教学更大的作用是加强学生记忆的一种工具，并不
能起到发散学生思维的作用，更无法达到培养学生创新思维的目的。教师为了使

用思维导图而使用固然导致应用形式化，甚至并没有体现教师分析数学思想的过
程，致使学生对知识只是机械地接收，而未体会知识的生成过程，进而未真正理
解思维导图所包含的知识的内在逻辑。比如，在四年级《角的度量》的课堂教学
活动中，教师借助思维导图对《角的度量》的单元知识进行总结，通过引导学生

回忆所学过的知识来进行网络构建，采用提问的方式来让学生表达自己想到了哪
些知识，进而把相关的知识直接写到思维导图的板书中，但有些学生回忆到的知
识比较零碎，如一位同学表示他想到了“几何元素中的射线”和“角的分类中的
周角、平角”，教师直接把关键词填写到预设的思维导图的位置中，通过学生的

回答把内容相继地进行补充完整，而知识之间的内在联系却没有涉及深入的讲解，
仅仅是简单地罗列单元知识。知识的简单罗列，将思维导图的内涵表面化，如果
思维导图的应用只流于形式，它的深层价值就无法真正地得到有效的发挥。
另外，新课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有

个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索和合作交流同样是学习数学的
重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、
验证等活动过程。”在素质教育的稳中推进下，转变学生课堂教学中的学习方式
具有重要的意义。访谈中，有教师表示思维导图的课堂有时难以控制，学生往往

沉浸在绘画思维导图的过程之中，致使教学效果差强人意，影响到教学任务的完
成；一般为了不影响到教学进度，就会选择呈现在黑板上，逐步地引导学生建构
知识框架，之后再让学生照着教师绘制的思维导图进行模仿，“比着葫芦画瓢”，

·162·