Page 171 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

学生绘制的思维导图只有“美丽的皮囊”，丢失了“有趣的灵魂”，不能突出学
生的发散思维及个性特征。从课堂观察中也发现，思维导图教学活动中依然是讲
授法占据主导地位，这种教学方法容易丢失学生的主体性地位，进而导致学生机

械的接受知识，没有深刻体会知识背后的深层逻辑，达不到发展学生思维的程度，
学生处于被动状态下接受的知识自然折扣了思维导图的应用目的。
（三）教学结果反思不足
发思是自我再认识的过程，正如：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习

与思考相辅相成，促进个体对知识的查缺补漏与建构完善。反思是思维导图的数
学教学和学习中不可或缺的一种方式，在反思中对自己原有的思考过程及结果进
行再检验，有利于教师提高教学质量、学生进行深度学习。思维导图作业作为一
种教学活动的结果检验，怎样充分利用思维导图作品是数学教师和学生应该思考

的问题，否则思维导图作业的布置就像“走过场”一样，达不到理想的巩固知识
的效果。虽然班级设置的有作品展览区，但那些作品没有呈现在展览区的学生是
如何对待自己的思维导图作品呢？从访谈的结果来看，存在着学生对思维导图作
品的反思性不足的问题，很少有同学在教师批改完思维导图作品后进行细致的反

思。有教师表示，有时思维导图的作业并非强制性地要求学生必须完成的作业，
学生们可根据自己的兴趣和能力来完成，学生绘制的作业批改之后，也会督促他
们进行批改，但仍然有同学不进行修改。
（四）教学评价开展简单化

一方面，思维导图的教学评价主体单一。从 1997 年叶澜教授提出“让课堂
焕发出生命活力”以来，伴随着新课程改革和素质教育的推进，人们已经由原来
的“知识课堂”理念转向为追求和考量人的价值和人的生命质量的“以学生为中
心”理念。教学活动是由教师和学生相互作用下进行的指向促进学生发展的活动，

自然不能缺少教学评价。教学评价是教学活动的重要组成部分，决定着教学的走
向，关乎着教学的有效性，影响着学生的发展。多样性的评价主体自然给教学评
价增添客观、公正及科学的色彩。但通过课堂观察发现，基于思维导图的教学评
价，往往是以教师占据主导地位，集中展示优秀学生绘制的思维导图作品，展示

之后就进行教学，学生之间的互评和自评的情况很少，教师对于思维导图的评价
往往容易忽视学生的互评和自评，也忽视了学生对教师的评价，影响到学生的评
价意识。以教师为主的评价主体自然不能促进学生的全面发展，丢失了多主体客

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