Page 173 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第七章 思维导图在小学数学教学中的应用

教师所认同，并把它当做辅助教学的有效工具，为教师的课堂教学增添了活力。
素质教育春风盛行，虽然我们提倡不以成绩评判学生，但受应试教育大环境的影
响，不让孩子输在起跑线上的观念和选拔性考试的存在，避免不了教师和家长对

于学生成绩的重视，这也给教师带来无形的压力。教师在积极响应号召的同时，
难免会出现“心有余而力不足”，进而影响到在教学过程中侧重于学生对知识的
掌握程度，鲜有重视学生思维与创新的培养。思维导图的教学活动有着“学科知
识习得”和“思维发展”的双重属性，但从实际的课堂教学情况来看，大部分教

师将思维导图发散学生的思维、提高学生的创新能力等深度的作用往往被忽视，
更多的是应用于课堂中总结知识点、提高课堂教学的效率，使学生加强对知识的
记忆并掌握数学知识，进而提高数学成绩。可见，应试教育的影响下，教育目的
仍然倾向于功利性，多数教师对培养学生的思维认识不到位，致使教师在教学设

计时常常将教学目标中的知识与技能放在首位，自然削弱了更深层次的目标。多
数的思维导图教学活动仍是以学生成绩的提高为导向，这也在无形中散发着以知
识为中心的信号，进而影响到教学活动、教学方法、教学目标的预设与生成，造
成了在具体的落实中存在着与理想层面的偏差。

2. 数学教师观念的制约，难以重视思维导图的教学活动
教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，其言行举止直接影响到课堂教学
效果。个体的行为影响着个体的思想和观念，个体思想和观念在一定程度上又制
约着个体的行为。通过观察与访谈发现，大多数的教师对思维导图的应用并没有

重视学生思维方面的影响，致使在教学活动中的应用目的只是对知识进行梳理。
一方面，教师在“日复一日”熟悉的教学环节中形成一种思维和行为的定式，按
照一定的教学程序进行一系列教学活动，对于学生、教学场所、教学过程等因素
已经熟知，处理各种教学事件也会得心应手，在面向问题时，也倾向于已有的习

惯和经验用更加熟悉的方式来解决问题，教师习惯于原有的思想观念，致使思维
导图的应用流于表面。另一方面，繁杂的工作量使教师有很少的空闲时间，备课、
上课、批改作业等一系列工作使教师忙得不可开交，很难抽出时间进行自我提高
式的学习。教师谈到学校虽然给每位老师发放的有相关书籍，但繁忙的工作下很

少抽出时间去阅读，很少教师去单独利用时间对思维导图进行深层次的学习，这
也就导致大部分教师对于思维导图的认知仍然处于一个浅的层面，对于思维导图
的本质把握不透彻，进而逐渐造成了思维导图应用流于形式化的现象。教师的原

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