Page 172 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

观交流对话的色彩，淡化了思维导图在教学中的合作交流功能。
另一方面，思维导图教学评价存在着笼统性。在思维导图应用的数学教学活
动中，教师对学生学习中遇到的困难、困惑或者对某一个问题的独特见解等情况

及时进行指导与评价，能够让学生的认知结构有一个修正、完善和系统化的过程，
提高学生学习数学的兴趣及学习能力。在实际的观察中发现，教师对学生的评价
习惯性地用“好”“真棒”“回答的很对”等等评价语，评价存在着笼统和宽泛
的现象，难以针对性地对学生进行具体的评论，使评论语言缺乏指向性；从思维

导图展览区上的作品来看，学生绘制的作品中显示的有“优”“你真棒”“对勾”“圈
圈”等教师批改的评价语和符号标注，这些评价在一定程度上对学生缺少具体的
指导意义。表面化的表扬和形式化的批改，缺乏实际意义的指导作用，自然无法
激发学生的积极性，更削弱了学生的个性发展。另外，教师常常采用“题海式”

的练习来评价学生对思维导图教学的掌握情况，这样的评价方式是让学生掌握知
识的常用手段，培养出的学生往往是“学会”，但达不到“会学”的状态，更不
是未来社会需要的创新型人才。

二、思维导图应用于小学数学教学存在问题的原因剖析

基于调查发现，思维导图的教学活动在实际的应用中存在着一些问题，若想
解决并有效地发挥其应有的价值，就必须明晰问题背后的根源，才能采取有效的
措施达到治标和治本的目的。溯本求源，主要从教师、学生及学校方面来剖析思

维导图在数学教学活动中存在问题的原因。
（一）教师观念和能力的制约
教师是思维导图在小学数学教学中应用的引导者及组织者，纵观思维导图的
应用所呈现的问题，主要是由于数学教师对培养学生思维的认识不到位、数学教

师观念的制约，难以重视思维导图的教学活动、数学教师的教学能力有待进一步
提高等原因所造成的。
1. 数学教师对培养学生思维的认识不到位
新课程改革倡导“以人为本”的教育理念，强调注重学生思维层面的培养以

及创新能力的提高，在一定程度上被越来越多的学校和教师所关注与重视。伴随
着新课程改革的步伐，教师们纷纷踏入提高教学质量、激发学生兴趣的探索之路，
出现了新的教学方法和教学模式。思维导图融合到学科教学中已被广大的学者和

·164·