Page 174 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

有观念的影响着教师的行为，行为加深了原有的观念，这一隐性循环自然导致了
思维导图在小学数学教学中的应用并没有达到较好的效果，缺少一个浓厚的应用
交流氛围，严重削弱其发挥深层作用的功能。

3. 数学教师的教学能力有待进一步提高
思维导图的数学教学不仅需要教师具有深层的认识，还需教师具有专业的思
维导图教学能力，教师的教学能力直接影响到思维导图的教学效果。通过访谈的
情况来看，教师们都对于思维导图的教学表达了非常高的热情和兴趣，但有些教

师对思维导图在数学教学中的具体应用存在着迷茫，面临着不知如何引导学生积
极参与思维导图教学活动的困境，认为自身的专业素养存在着不足，不能准确地
把握思维导图的数学教学。这些现象在新手教师面前表现得特别明显，由于她们
还处于摸索阶段中，往往在教学过程中侧重于用思维导图来呈现教学知识，而忽

视思维导图的“过程”教学，这样的教学活动只会让学生机械地接受数学知识，
缺失了内在的学习动力，不利于学生理解数学知识，影响学生的数学思想和数学
核心素养的养成。所以，数学教师仍需要进一步提高自身的教学能力，促进思维
导图的教学走向深度。

（二）小学生思维水平的限制
将思维导图引入数学课堂中，其作为一种教学工具对学生来说是新奇的，这
也在无形中要求学生的思维积极参与。在小学阶段，小学生的思维发展是由具体
形象思维过渡到抽象思维，虽然小学生的抽象思维得到了一定的发展，但仍需借

助一定的形象思维来支撑思维导图的学习活动。现代教育理念强调教学是以学生
为主体、以教师为主导的活动，但在具体的思维导图教学活动中依然存在着学生
被动接受式的学习，习惯并依赖于教师教学中的“讲”，教师教什么，学生就学
什么，进而造成学生长期处于以教师讲授为主的课堂中，这样接受式的学习不能

够帮助学生深入地建构与理解知识，长期处于被动状态又不主动“想”的学习更
是在一定程度上限制了学生思维的发展，致使学生思维发展的深度和广度都受到
了影响，对教师具有强烈的依赖性。访谈中有些教师表示部分学生除了完成教师
要求的思维导图作业外，很少主动利用思维导图进行学习；另外，部分学生绘制

思维导图依然是模仿的状态，这种现象在低年级和中年级较为普遍，如 SKY 同
学表示：一般都是在老师的带领下来绘制思维导图，有时候觉得困难会直接把老
师画的思维导图抄到自己的书本上或者错题本上，自己绘制思维导图的情况较少。

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