Page 175 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
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第七章 思维导图在小学数学教学中的应用
然而，数学的学习是一个由浅入深的学习，随着学科难度上升，更需要学生向自
己发问、主动进行思考与学习。由于小学生的思维特点是以形象思维为主，其思
维的深度、广度及发散性不足，导致容易模仿教师绘制的思维导图，并对自身绘
制思维导图的反思性不足，这些都影响到数学学习的深度。
（三）学校数学教学改革的引领不足
学校相关部门的重视与引导是保障教育理念和教育思想得以推行的有利条
件，运用思维导图的教学应该是潜移默化地影响教师教学行为的转变，而不是表
面上的“轰轰烈烈”。只有学校将内部的各个要素与思维导图教学相适应，才能
产生强大的教育合力，进而对教师的教学产生渗透效应，改变其观念和行为。所
以学校要为教师进行思维导图的教学活动营造一个良好的教学环境，提供必要的
应用保障。数学教师运用思维导图的教学活动离不开学校的支持与指导，其应用
思维导图所呈现问题的一个重要原因是学校缺少相应的指导与学习交流的平台。
从调查中得知，学校在数学学科的教育活动方面没有明确指导思维导图的运用，
进而影响到教师运用思维导图实施教学活动的积极性和有效性。一方面，学校没
有在思维导图的教学中制定出相关的管理制度，并且对数学教师运用思维导图的
具体指导还不够。许多教师表示学校没有提供多次的学习机会，思维导图的理论
培训、技能培训比较少……学校是否提供思维导图的学习平台，表明学校是否密
切关注思维导图的教学，进而影响到教师对思维导图的积极性。教师缺少思维导
图运用到教学活动的指导，深入学习的机会和获得相关的间接经验相对较少，这
就会导致教师在教学中忽视思维导图深层目标的落实，从而致使思维导图的教学
只能是“有物”，而缺失了“有神”。另一方面，学校的重视程度与教师的专业
发展紧密相连，学校的重视程度不够直接影响到教师对思维导图的认识不够深刻，
进而造成教师在实际的教学中缺乏对思维导图有意识的深度挖掘和有效运用，将
更多的侧重点放在对数学知识的传授及教学任务的完成方面，而缺乏对思维导图
深度的探索，这会阻碍教师形成科学的思维导图教学理念和自身的专业成长。
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