Page 176 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四节 思维导图应用于小学数学教学的改善策略

一、教师应提高思维导图的应用能力

教师作为课堂教学中知识的传播者，主导着课堂的走向，其自身的教育理念
和教学技能直接影响到教学效果。其作为思维导图数学课堂教学的组织者，只有
不断提高自身的专业素养和教学能力才能更好地实施思维导图的教学活动，进而
提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，促进学生全面发展。

（一）教师转变思维导图的教学观念
教师转变教学观念是思维导图应用于数学课堂的重要保障，只有教师对思维
导图有了全面且深入的认知后，才能保证思维导图在教学中发挥它应有的价值。
教师要增强对思维导图理论知识学习的积极性，理性地认识思维导图，形成与之

相关的教学理念。第一，教师要提高对思维导图的科学认识。数学教学活动不仅
仅是“知识与技能”的低层次教学，更应是学生在合作交流中分析数学问题、感
受数学思想以及培养学生创新思维的深层次教学，而思维导图就能助于深层次的
教学目标达成。虽然教师对思维导图具有较高的认同感，但往往带有主观色彩，
弱化思维导图在教学实践的深度作用。一些教师常常将思维导图应用于总结知识
点，认为思维导图的作用就是能够帮助学生理清知识脉络。教师要提高对思维导

图的理性认知，理清运用思维导图的教学与发展学生思维之间的内在逻辑，搭建
学生课堂学习与思维发展之间的桥梁，将思维导图的教学重点放在“思维”上，
以“图”促进学生思维的发展。所以，教师要提高对思维导图的科学认识，将教
学的重点从知识层面转向学生思维发展层面。第二，教师要树立正确的教学观。

教师要加强对数学课程标准的研读，进行以教材为支撑点，以思维导图为切入点，
以学生为主体的教学活动，灵活把握“教”的方式来调动学生的“学”，促进学
生进行主动学习的行为。思维导图的教学活动使小学生直观地学习数学知识，在
体验中进行数学学习，让学生的思维变得更“活”，如数学问题的思考既能全面
也能深入，达到水平思考与垂直思考的全方位思考；数学问题的解决既能让学生
举一反三更能举三反一，达到顺向思维与逆向思维的融合。教师应当充分发掘学

生的潜能，发挥学生的主体地位，促进学生的个性发展，使教学是由传统的知识
传授转变为学生主动探索和建构知识的过程，是丰富学生的主观体验，促进数学
思维发展的过程。

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