Page 178 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

学生对思维导图产生认同感，唯有这样，才能在态度、行为、情感等各个方面接纳。
教师要善于发掘学生的学习兴趣，从兴趣出发，开展“以趣激智”的思维导图教
学活动，进而促进学生思维的发展。培养学生思维是一个精心建设的慢工程，需

要教师尊重学生的思维特点和思维发展规律，有效地进行思维导图的渗透教学。
在具体的教学中，教师可根据教学内容的难易程度和学生的学习水平选择合适的
呈现方式来调动学生的参与性。教师可以给学生提供一个学习支架，帮助学生从
切入点进行思考与探索，也可以采取开放式的思维导图，让学生独立进行思考，

以“放”的形式来激发学生参与数学学习的积极性，还可以通过构建学习共同体
的方式让学生在思维激荡、教学对话和观点碰撞中进行深度思考，使学生在积极
的学习氛围中实现个体与集体思维的发展。另外，教师要指引学生从“识图”向
“用图”转变，组织学生进行合作交流，使学生的思维活跃，同时鼓励学生学会

“用图”来解决数学问题，对某个问题进行深度思考，培养学生的抽象思维能力
并协助学生向纵深方向发展。总之，对于小学生来说，提升其对思维导图的主动
性，教师可以采取一些适合小学生的学习方法，如绘制比赛等一些趣味性的方式，
对其进行正面的引导，使他们能在愉快的氛围中潜移默化地提升对思维导图的认

识，进而逐渐培养学生走向自主和自觉。
（二）学生应增加自我反思
思维导图的教学活动最重要的目标就是使学生学会数学式思考，进而发展数
学思维。如何培养学生数学学习的深度思维，让学生的学习走向深度呢？学生学

会反思，提升学生反思能力是一个重要的途径。正如荷兰数学家弗赖登塔尔所言，
反思是数学思维活动的核心和动力。个体只有经过不断地反思进而把经历提升为
经验，学生的学习才具有了真正的价值和意义。反思更应当是学生数学学习的“生
长点”。从某种程度上来说，鼓励学生培养反思的意识和养成反思的习惯，对学

生的学习方法、学习质量、学习能力、思维品质以及个性发展具有不可估量的作
用。但是，小学生对于思维导图的反思现状令人担忧，如学生绘制的思维导图作
业未进行二次修改必定会使学生对知识之间的联系把握不够透彻，这就需要教师
从外部鼓励学生进行反思逐渐使学生内化形成主动反思意识。教师可以引导学生

对自己的学习效果进行评估，发现自身学习的问题并进行改正；教师也可以让学
生谈一谈运用思维导图进行数学学习和解决问题的感受，了解学生思考的方式并
进行指导；通过教师的指导来引导学生进行有序反思、有理有据地反思，使反思

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