Page 180 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

导图的教学优势，保证思维导图的数学教学落实，学校需要从宏观层面和微观层
面做好管理工作。首先，学校要做好宏观层面的管理工作。从学校整体与长期的
角度上开展思维导图的教学工作，在大方向上给予教师提供细致的发展方向。其

次，教师要做好微观层面的管理工作，从课前、课中和课后等方面进行管理。课
前方面，由于教师围绕着思维导图的教学进行备课的次数较少，学校主张集体备
课的方式有利于教师在集体备课中合作互助、发挥集体智慧的优势，避免流于形
式，有效地将教学备课落实；课中方面，学校的管理能够指导教师的教学理念，

让教师意识到思维导图的教学课堂是有价值的、发掘学生潜能的高效课堂；课后
方面，学校进行评价管理，从教师与学生出发，不以学生的学习成绩作为评判标
准，而是建立以“学”为主的评价理念以及多元化的评价体系，将学生的数学学
习兴趣、解决问题的思维能力、创新能力作为评价教师教学的内容，给予教师一

个自由且民主的教学环境，促进教师有的放矢地开展思维导图的数学教学。学校
层面的管理不仅能够从外部为数学教师进行思维导图的教学提供浓厚的氛围，更
能从内在唤醒教师主体的自我提高式的发展意识。

四、优化思维导图的数学教学活动

思维导图的数学教学活动是教师对相关教学设计的反映，不仅体现了教师的
教学理念，也反映了教师的教学经验及教学智慧。教师要优化思维导图的教学活
动，从定位教学目标、注重教学过程、完善教学评价、加强反思意识等方面出发，

促进思维导图在数学教学中转向应然状态，发挥思维导图数学教学的深层价值。
（一）定位教学目标，指向思维核心
教学目标指导着数学教学活动的方向和教学内容重点和难点的把握。思维导
图的教学目标是在三维教学目标的基础上注重学生的思维发展，是思维导图教学

的核心所在，要求教师要更新教学理念，重新定位思维导图的教学目标，指向学
生思维方面的发展。教师对思维导图的教学活动进行教学目标预设主要从以下几
个方面着手：第一，新课程标准方面，课标是教师进行教学活动的指导纲领，它
对教学目标进行了明确的阐述，将知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值

观三方面相结合。数学教师要仔细研读新课程标准，使数学教学活动不仅让学生
掌握基本的知识与技能，更重要的是让学生在教学过程中体会数学思想、把握内
在逻辑、体验学习的快乐；同时，教师也要根据学生的情况来制定不同层次的目

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