Page 191 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第八章 信息技术在小学数学课堂中的应用

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直

观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知
识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
案例：小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法
通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达

到理解概念的目的。
例如，在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和
小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，

可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走
一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、
秒有了深刻的认识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直
观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得

主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
案例 1：《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加
法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，
老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作

的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我
将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的
全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，

就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的 CAI 鲜艳，动感强，画面清晰，
学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
案例 2：《千米的认识》这一课的教学难点是建立 1 千米的概念。1 千米有

多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，
首先让学生估计学校门口到温州二中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过
课件演示让学生初步感受 1000 米的路程是比较长的，接着出示我们学校创建二

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