Page 194 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

的分类系统，将教学目标分成三个领域。
布卢姆提出的教学目标分类，将教学目标表示成可以直接观察的外显行为，
便于教师操作运用，也有利于教学效果的检查与判定，对教学目标的设计有较好

的参考价值。但是，也有些研究指出，由于布卢姆的目标分类过细，层级过多，
容易导致教师对细小目标的追求，忽视对整体目标的把握，也脱离了中国数学教
学的实际。
为了克服上述这种教学目标分类的局限性，根据中国的具体情况和数学学科

的特点，中国的《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中使用了一种较为简
便的目标分类，将教学目标分为两种类型：结果目标和过程目标，使用行为目标
的陈述方式，结果目标将认知领域内的教学目标分为四种水平：了解、理解、掌
握和灵活运用；将技能目标分为两种水平能（会）、熟练。过程目标将过程领域

和情感态度领域内的教学目标分成三种水平：经历、体验、探索。相对来说，数
学教学目标的水平按照这种分类方法比较符合中国数学教学的实际情况。
在通常情况下，设计数学教学目标时可以采用下面的分类方法：第一，按照
数学教学目标的内容可以分为五类：数学事实、数学概念、数学原理、数学问题

解决、态度。第二，按照数学教学目标的水平可以分为四个层级：了解、理解、
掌握、灵活运用。
4. 教学目标设计（teaching objectives design）
课堂教学目标设计属于课堂教学目标的实践研究，属于教学目标设计。教学

目标设计是教学设计的下位概念，教学设计用学习理论、教学理论等作为理论基
础，根据课程标准和教学对象的特点，采用系统的分析方法，确定合适的教学方
案的设想和计划。一般包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、学情
分析等环节。

在《课堂教学目标研究》一文中较为全面地阐述了课堂教学目标设计的概念”，
“课堂教学目标设计是指根据其在教学目标中所处的地位和层级、教学材料所处
单元的教学目标，结合学生的实际情况以及现有的教育技术和教育资源，明确了
学生和教师在课堂教学活动中需要完成的任务，如何判断任务是否完成以及如何

更加完善课堂教学目标的过程，以促使教师设计出的课堂教学目标能对其课堂教
学活动发挥真实、有效的影响，使学生身心得到发展。”
在《高中物理课程教学目标设计研究》中提出：“课堂教学目标设计在本质

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