Page 196 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

开发教学课例，对教学课例进行过程化的处理和精炼就成了我们需要的教学案例。
案例是通过对一堂课的全程刻画描述或其中若干个教学事件的分析刻画描述，使
之成为个人或集体反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。案例研究是

以教学案例为研究对象，以教师的教学实践为基础，以特定的教育问题为课题开
展，通过问题解决的一般途径去发现、分析、讨论，把注意力集中在一个中心论
题上，突出一个主题，并作具体而特殊的描述。案例研究是一种跨学科、跨范式
的研究。

9. 应用研究（application research）
应用（application）是使用的意思，既可作动词亦可作名词。它是一个中性词，
使用的范围广、频率高，通常与其他词构成名词性词组。应用研究指为创造新知
识的，为了一个特定的实际目的或目标而进行的一种创造性研究。其特点是具有

特定的实际目的或应用目标；于将理论发展成为实际运用的形式。
这 9 个核心概念之间包含两个方面的内容，它们之间又存在一定的逻辑关系。
首先，研究的内容是“数学教学目标的设计”“数学教学目标的达成”。其次，
“调查研究”“案例研究”是这项研究的基础方法，“应用研究”是该项研究的

研究类型。实现研究的内容，依赖于研究方法的使用。因此，研究主要进行“中
小学一线数学教师对教学目标设计与实施的”现状调查，结合中小学一线教师教
学案例的分析，对数学教学目标在中小学一线课堂教学中的应用做剖析。此外，
“目标”“教学目标”“教学目标分类”也反映了有关教学目标发展的研究历史。

研究理论的发展是一个层层深入，逐步细化的过程。
（二）教育目标概况
1. 教育目标的源流与演进
教育目的、教育目标、课程目标三者分别表征教育领域中目标问题的不同层

次。教育目的的外延最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标，
教育目的指的是教育的总体方向，它体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育
方针中心。此外，培养目标对教育目的的解释具有独特性和针对性。美国著名教

育学家、课程理论专家拉尔夫泰勒（Ralph WTyler）指出：制订任何课程及教学
计划都必须围绕四个基本问题，即学校应力求达到何种教育目标？于要为学生提
供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？如何有效地组织这些教育经验？我们

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