Page 197 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

如何才能确定这些教育目标正在得以实现？
教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段
的教育价值，它针对一个学段或一种类型的学校，可以体现一个学校的办学指导

思想和办学特色。而课程与教学的目标相较于教育目的、教育目标是最具体的，
它的制定必须考虑教育目的、培养目标的要求。
20 世纪 60 年代后，随着人们对教育效果与质量的追求，课程与教学目标也
越来越受到重视。人们对课程的意义与功能的不同理解，使得对课程与教学目标

的制定、使用也有所不同。课程与教学目标又是教育目标的下位概念，它是具体
体现在课程开发与教学设计中的教育价值。课程与教学目标即我们对课程与教学
预期的结果，它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。课程与教学目标是国
家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，它是培

养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、
课时教学目标。
数学教育的“目标域”从系统论与控制论的观点来看，从宏观、中观到微观，
依次对应了课程目标、单元教学目标及课时教学目标。它们之间呈现的特点是：

目标实现的时间从大到小；于上层目标包含具体的下层目标，形成一个有机体；
目标的内容越来越具体，易于操作。
数学课时教学目标是以课程目标与学科课程内容所应达到的深度为依据，用
具体的行为来体现，为实现课程目标而提出的一种概括性的教学要求。数学课时

教学目标也指教学活动实施的方向和预期达成的结果。从教学设计或课堂教学实
施的角度来看，它主要是对落实课程标准、制订教学设计、组织教学内容、明确
教学方向、确定教学重、难点、选择教学方法和策略、安排教学过程等起着重要
的导向作用。

2. 行为主义心理学与行为目标
行为主义学派主要代表人物斯金纳（Burhus Frederick Skirner）提出了两种
行为塑造的技术：链式塑造和逆向链式塑造。链式塑造是指把行为目标分成许多
小步子，每一步是一个具体任务，有机体每完成一步都予以强化，直到达到行为

目标。通过具体选择目标，了解学生目前能做什么，已经知道什么，列出一系列
有层次的小步子，让学生从他们目前的状态迈向新的目标。其中步子的大小因学
生的能力而定，这之后学生的每一进步都予以反馈。

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