Page 198 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

行为主义引入教育领域的先驱者马杰（REMagei）于 1962 年出版了《准备
教学目标》（Preparing Instructional Objectives）发起了教学目标陈述的一场革命。
根据行为主义心理学的刺激理论，马杰提出行为目标理论，用可观察和可测量的

行为来陈述目标。他指出，好的行为目标应具备说明教学后学生可能做什么或说
什么，规定了学生行为产生的条件和符合的作业标准三个要素。行为主义心理学
将行为目标划分为许多的小步子，用不同的行为目标来实践数学教学的各个环节，
至此数学教学的环节逐步地被细分，逐步地被强化。这就要求我们要对作为实践

数学教学的总体方向和指导的教育目标进行分类。由此，在教育领域掀起了对教
育目标分类的浪潮。
行为目标倾向于强调注重学习的结果，而不是注重学习的过程。行为目标导
向下的教学是以学习结果为中心的教学。行为目标导向下的教学，由于预先设置

好了教学的目标，根据这种预先被规定好的目标来选择和组织教学内容，同时根
据这种预先被规定好的目标来对教学的结果进行评估。为了达成预定的结果，它
可以忽略甚至是牺牲学习过程本身的意义与价值。对此，英国著名的课程理论家、
学者劳伦斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）指出，“课程或教学不应以事先

规定的精确目标或结果为中心，而要以过程为中心”。他不主张采用行为目标的
方式详细界定教学活动所应达到的行为结果，而是主张通过使用“程序原则”（即
整个课程或教学展开过程所应遵循的基本规范）的方式来使教学过程本身与宽泛
的教学目的保持逻辑上的一致。他认为，对教学工作者而言，重要的就是课程或

教学展开的程序原则达成一致，而不是就预先描述的具体目标达成一致。在他看
来，知识的价值仅在于作为思维的原始材料，用以激发各种类型、各种水平的理
解，而不是作为固定的信息或标准的答案让人们来接受。行为目标倾向于将知识
还原为标准、精确化的行为方式，这与知识的本性相悖。课程必须建立在对课堂

教学进行研究的基础上。教师应该是研究者，而不是顺从者。为此，他提出了一
种过程模式，指出课程不应以事先规定的目标（或结果）为中心，而要以过程为
中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。
数学教学不仅仅是片面追求学生从数学课堂上学会一些数学知识点、学会解

一些数学题，而是应该将重心放置于学生经历学习的过程，让智慧放出光彩，让
思维活跃起来，让技能得以增强，并从中感受到学习的乐趣。在数学教学中应该
让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学。同时，教学受多种复杂行为的交互影

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