Page 201 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

激发求知欲望，并教给学生思维方法，使学生在讨论或教师讲解中理解知识。对
于“掌握”水平的教学目标，则通过自学、练习、实验、探索等形式，启发学生
理顺出应用知识的思路和方法。

第五，检测目标。目标检测的主要形式是通过课堂练习、课后作业、测试等，
这是学生形成知识结构的重要阶段。教师围绕教学目标、教学重点和难点训练学
生的能力，编制覆盖该课时每一学习目标的检测题目，所取题目由浅入深，并能
适当联系已学的知识，进行变式。另外，所选题目以客观性试题为主，以利于控

制时间。经过 5~10 分钟的检测后，教师统计达成度。对某些知识点尚未达成目
标的学生，要给予及时反馈。通过要求学生重新学习，询问教师，请教同学等方
式进行矫正，直至达标。
第六，达成目标。反馈矫正是目标教学的关键环节。根据反馈原理，任何系

统只有通过反馈信息，才能实现控制。通过反馈获得信息，及时发现教学不足之
处，采取补救措施，及时调整教学过程，不断缩小目标差距，实现教学过程最优
化。目标教学的课堂教学模式示例（以初中代数“方程和它的解”为例）。
前提测评阶段（4 分钟左右）。师：在小学时，我们对方程有了一个初步的

了解，今天，我们再在学习了代数式和等式的基础上，对方程作进一步的了解。
下面请看（出示测评题，用幻灯片展示）。什么是代数式？什么是等式？请同学
们回答；于展示教学目标阶段。老师通过幻灯或小黑板把已写好的教学目标展示
给学生，展示目标为：“识记”，方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含义：

“掌握”，检验一个数是否为某个一元一次方程的解：“运用”，会根据条件列
方程。然后请学生对照目标要求看教材；实施目标阶段。学生看书完毕，教师通
过提问讲解、分析举例阐明方程的解和解方程的含义，分析说明两个“解”字的
不同含义，提醒学生应注意列方程时的两个问题，讲练结合，方法可灵活；达标

练习检测阶段。教师出题检测，分为 3 类：一是用方程的概念判断某些等式是不
是方程；二是根据条件列方程；三是检验解为一类。每类出 2~3 个题不等。教师
通过巡视、提问告诉学生答案，学生自测；反馈矫正阶段。教师对照以上 3 类题
目的测试，围绕教学目标，对知识点进行反馈矫正，可再举例。

目标教学法具有以下特点：第一，有明确的目标指向。目标教学法的教学程
序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教
师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。目标教学法要求授课教师在授课前，

·193·