Page 202 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确
各知识点及其所要达到的学习目标。在各知识单元教学前，事先呈现出各个知识
点所要达到的教学目标，让学生对学习目标做到心中有数，对学习形成期待，避
免了盲目地学习；第二，在课堂教学实践中，目标教学法首先以目标展示为序幕，

其次用提示性板书来控制、加强，最后通过课堂小结来压阵。使得课堂教学目的
明确，学生的注意力集中；第三，群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评
与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。堂堂课，堂堂清，不会形成知识的
负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学
生素质的全面发展。

目标教学法遵循的原则：通过对文献的梳理，目标教学法有如下的教学原则：
一是目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学
目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现每节课都能达标；
二是“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参
与的过程，应把学生放在主体地位。即学生是“演员”，教师是“导演”；三是
优化原则。从上课伊始到结束，从教师的指导到学生的学习，教学过程在各个方

面合理，呈现出和谐、自然的状态”；四是反馈矫正原则。进行信息反馈，有效
的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，实现课堂
教学过程中积极、有效的交往和互动。目标教学法注重教学效益，优化了课堂教
学结构，强化了教学过程，有效地提升了教学质量”；五是“目标教学法”评述。
目标教学模式是在继承中国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改

革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一种教学模
式。其理论体系主要由学生观（全体学生）、差生观（转化差生）、教育观（全
面发展）和评价观（诊断性评价和形成性评价）等四个相互关联的基本观点构成。
它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展
示着目标教学的广阔前景。
“水本无华，相荡乃至涟漪：石本无火，相击而生灵光。”教育同仁们的积

极探索、交流，使教育改革不断向前推进，也使教育的理论体系日益完善。随着
时代的发展、人们认知观念的不断更新，目标教学法已被诸如“广文经验”“成
功教育”“汨罗经验”、上海“青浦经验”、江苏省的“洋思经验”和河北省的
“衡水经验”、山东省的“杜郎口经验”以及西峡的“三疑三探”等教法所替代。
主要原因在于目标教学虽是“教”“学”结合，但“教”占主导地位。

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