Page 206 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

效设计和达成，是提高课堂教学质量和效率的一项重要措施。
2. 教师教学评价与教师专业化发展的需要
构成数学教学活动的重要部分是数学教学目标，是对课堂教学实践评价的要

素之一。通过分析数学课堂教学目标的应用情况，在课堂教学中能发挥着对课堂
教学评价的导向功能。一方面，能促进课堂教学模式的改革；另一方面，又能驱
动课堂教学的创新。同时，教学目标对教师的教学行为起着激励与评价的作用，
它是评价教师某些教学行为是否有效的重要依据，也是促进教师自身专业成长的

重要途径。
教师在“教”中成长。教师的角色定位是一个非常宽泛的问题，教师在教育
活动中的职责和作用是广泛而重要的。
教师作为一名“设计师”，是学生从未知走向已知的桥梁，教师在备课中要

认真地进行学情分析，结合学生的年龄特点和认知水平，通过对每一课时教学目
标的设计，确立恰当、完整、全面的教学目标，准确地确定出每一课时的教学重
难点，对学生及整个教学活动有整体的认识，设计最优化的教学策略和方法，从
而设计出体现新课程标准所要求的教学方案，以便有效地落实教学目标。在此过

程中，教师充分发挥主导作用，扮演一名完美的设计师的角色。作为组织者、引
导者及合作者，教师导引课堂、组织教学活动，有序、高效地推进教学活动，实
现和谐、有实效性的“教”与“学”。教师作为教学活动过程中的合作者，在教
学过程中通过与学生的对话，有序、稳步、实时、适切地落实教学目标。

有学者认为，教师的成长意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的
增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对教学理念
的熟练把握与运用。一方面，教学目标的制定，蕴含着教师对教学结果的信念，
折射出教师个人对教学结果的期望；另一方面，教学目标的实施体现出教师对自

我教学的要求，指导为学生发展所做的努力方向，指导完成教学内容及教学结果
的途径和手段。这样，在教学活动结束后，教师能客观地、直接地指向教学评价
所需的依据与范围。事实上，无论是教学目标的确定，还是教学活动的组织，都
体现了教师对教学目标的价值取向。

制定良好、适当的教学目标并且能有效达成教学目标是教师个人专业素质的
具体体现。通过经历教学目标的设计与实施的过程，教师个人的专业知识、专业
素质及专业情意均有不同程度的提升。

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