Page 208 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

第二节 小学教学目标的设计分析

一、数学教学目标设计的原则与方法

（一）良好陈述的目标的标准
良好的教学目标的陈述具备以下的特点：
第一，教学目标陈述的是学生的学习结果。由于《数学课程标准》对教学目

标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变
化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。所
以，目标行为的主体是学生而不是教师。教学目标不应该陈述教师应该做什么，

应陈述通过教学后学生会做什么。
第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，应尽量使用明
确的或切合实际的语言陈述目标。
第三，教学目标的陈述应该反映学习结果的层次性。认知领域教学目标一般

能反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次：动作技能领域
的教学目标，一般应反映经历（感受）、体验（体会）和探索三个层次：态度领
域的教学目标，应尽可能反映接受、反映和评价三个层次。

其中，将技能类教学目标分为三个水平：模仿水平、独立操作水平、迁移水
平。具体来看，模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的
对象进行模拟、修改等。行为动词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、
扩展、缩写等。

独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与改进，尝试与已有技能建立联
系等。行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、
试验等。迁移水平。包括新的情境下运用已有的技能，理解同一技能在不同情境

中的适用性等，行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通。
（二）良好陈述的目标的结构及呈现方式
在论述了良好教学目标陈述标准的基础上，对教学目标呈现中涉及的教学目

标的结构、三维教学目标、目标结构中的重难点进行说明。
1. 教学目标的结构
根据“目标学”，教学目标是课程目标的明确化、清晰化和细化。《标准（2011

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