Page 211 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

些数学的事实、数学的概念、数学的原理、数学的问题解决、数学的思想方法、
数学的技能、数学的认知策略及认知态度。再根据课程标准中设置的单元教学目
标和教材知识内容、例题习题等的要求及难度，确定学生学习的目标要求。

2. 分析教材
中小学数学目标制定不是偶发的随意的，它应该是忠于教材编写意图，以其
为蓝本的。因为中小学学习的数学教材是数学课程标准的具体化，通过精心编写
和权威审定认证，具备科学性、可行性、合理性的保障，数学教材中要传达的教

学意图、教学要求是正确的，所以无论教师如何制定教学目标，都必须首先确保
紧扣教材编写意图的前提。通过深入研究课程标准，从中领会教科书的编写意图、
目的要求，掌握教材的深度和广度。一般来说，分属于认知领域的目标可如下确
定：如果教学内容是数学事实，行为动词可选用“了解”：如果教学内容是数学

概念，则行为动词选用“理解”。如果教学内容是涉及数学原理（含算理、算法、
公式、法则等），行为动词选用“掌握”。如果教学内容涉及问题解决，行为动
词可考虑使用“灵活运用”。
3. 学生学习情况分析

设计教学目标时还需要了解学生的基础、学生学习的特点，需要分析学生的
已具备的起点能力、认知的特点和学习的风格。学生学习情况分析包含两个方面：
首先，是学习需求的分析，分析学习者已有的状况与预设的教学目标中所要
求学习者达到的状况间的差距。作为教学设计的基点，学习需求的分析要以教学

中的问题为基础，通过分析教学中的问题来实现学习需求的分析。例如，教学目
标和要求与学习者实际行为之间是否存在差异；其次，是学习任务分析，通过学
习任务分析可将教学目标与教学内容联系起来。以学习者起点的行为和特征的确
定为开始，将学习任务分解为具有可操作性的子项目，进而落实到教学活动的各

个环节上。最后，因教学过程是一个动态的过程，在进行学习任务分析时还要针
对课堂的生成而进行教学预设，预先考虑教学中可能的生成性资源，对教学活动
进行实时反馈、补救。

三、数学教学目标设计的案例

2015 年 9 月—2016 年 5 月，研究者在昆明市不同片区的 7 所中小学参与教
研活动。

·203·