Page 209 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

年版）》有：知识技能，数学思考，问题解决，情感态度四个课程目标。《普通
高中数学课程标准（实验稿）》的课程目标又分为一个总目标和六个具体目标。
中小学一线教师对数学教学目标按什么方式陈述存在困惑，所以有必要对两个课

程标准下教学目标的维度进行分析。
先分析《普通高中数学课程标准（实验稿）》中教学目标的结构。教学目标
分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感与态度，在进行目标陈述时，往
往需要运用过程与方法目标对知识与技能目标、情感与态度目标”进行整合，以

发挥目标结构的整体功能，促进学生发展。
《标准（2011 年版）》中提出的四个课程目标中，“数学思考”可理解为“方
法目标”“问题解决”可理解为“过程目标”。即在问题解决的过程中运用数学
思考解决问题。所以，这四个课程目标也可以按三个维度陈述，即知识与技能目

标，过程与方法目标，情感与态度目标。中国中小学教师长期以来，习惯于按照
这三个维度来陈述目标，这里也按这三个维度论述教学目标的设计。
2. 关于三维目标的进一步说明
教学目标中“知识与技能”目标：本质上是关于“是什么”的东西：“过程

与方法”目标是指如何获得知识与技能的东西：“情感与态度”目标是在获得上
述两种东西的过程中或之后“内化”为自己的东西”。三维目标之间的关系可以
用过河模型加以说明。
3. 关于教学重点与难点

教学重点与难点的本身就是教学目标的一个部分，书写教学目标时，应该用
“了解”“理解”“掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、
教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点”。因此，书写教学重
点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点”。

二、数学教学目标设计的技术与步骤

（一）教学目标陈述的技术
教学目标的陈述技术有许多，中国主要采用 ABCD 陈述技术和内外结合法。

下面主要依据数学课程标准和一线教师在教学实践中的经验和规律加以论述。
1. 教学设计的三个要素
美国心理学家马杰（RMarger，1962）以行为目标为依据，提出了教学目标

·201·