Page 222 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

课堂教学目标，并进行较细致的思考，从中分析教学目标的具体内容、表述情况
等。教师能尽量使用准确、清晰的语言表述学生学习后的结果。例如，学生会进
行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，会分析、解决什么问题等，对学生的

学习结果、教学任务做了具体的阐述。
中国实施新课程改革以来，围绕教学目标的设计的形式和内容引起了专家、
学者、一线教师的争论，中小学一线数学教师普遍存在对教学目标陈述的困惑，
从这项研究所选取的以教学设计文本为主的 8 份优质课教学案例，从教学目标设

计来看，中小学一线优秀教师，一方面常用三维教学目标的框架来叙写课堂教学
目标；另一方面，对三维教学目标的内容、形式在整体上已有一定的认识，但是
教学目标陈述中规范性的问题也不容忽视。
下面以教学目标系统中对教学目标产生影响的要素：教学内容、学生情况分

析、教学组织策略、过程、反思与评价的角度来分析数学教学目标的应用。
教学内容与教学目标：一方面，对数学教学内容的构成成分、层级关系、隐
含的能力倾向进行分析，是设计和实施数学教学目标的依据；另一方面，有教授
指出：“教学目标要通过具体的内容得到反映。”因此，对数学教学内容进行分

析，即可明晰教学内容在数学教学目标的设计与实施上发挥的作用。
第一，教学内容分析。教学内容分析是教师进行教学设计的前提和基础，对
教学内容分析，可以鉴别出相关知识点及知识点的类型，由此确定教学内容的类
型；于了解知识发生发展的全过程以及与其他知识之间的联系，确定教学内容中

的知识结构、教学结构，进而明确教学的重难点；可以明确教学内容在培养和提
高学生素质上的功能价值。
教科书作为教学内容的重要载体，通过数学知识内容来体现数学教学目标。
因此，研读数学教材是数学教学目标的设计中必不可少的环节。关于教学内容分

析主要集中于对数学教科书的分析。宏观上的教材分析是立足于整个教材的层面，
旨在分析的基础上对教材进行全面的鉴定并评价教材整体。包括课程标准的要求、
教材的地位和作用、教材的编写方式、编写特点、教材的知识结构和知识呈现方
式、教材的功能、蕴含的价值、教学评价等；微观上的教材分析实际上是立足于

教的层面，对教材内容进行分析。包括知识点之间的联系、重难点、例题习题的
设置、数学思想方法、教学方法的选择、学生的求知需求等。
第二，教学内容与教学目标。依据收集的教学设计，从教师给出的教学内容

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