Page 224 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

内容的特点和呈现的方式等可以确定教学目标的过程性目标。最后，再通过分析
学生的学习能力和学习潜力，确定学生能够达到的终点性目标。从而，完成一节
数学课的教学目标的设计。

第一，学情分析。学生是学习的主体，是新课程改革提倡的核心理念之一。
关注学生，使得教师在备课时，不仅要备课标、备教材、备教法，更要做好“备
学生”的工作。这里“备学生”，即下面要重点论述的“学情分析”。
学情分析，总体上是指对学生情况的分析，以学生的学习情况为主，包括学

生的已知、需知、未知、能知和想知，是教学设计中必备的环节。既涉及学生原
有的知识基础、能力、方法和态度等，又有新知识学习前的兴趣和需要。
具体来说，案例中对学生的学情分析主要包括两个方面进行：一是学生认知
基础分析，即学生已具备的日常生活经验、已掌握的相关知识技能、数学思想方

法等为达成教学目标所需要具备的认知基础。按照瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，
1896—1980）的观点，学习的必要条件是学生认知结构中已有的知识和技能。也
就是说，学习者在学习新知识内容时就已经具备一定的知识基础，学习的过程就
是一个从已有认知联系未知新内容的过程。奥苏伯尔曾明确指出：“影响学习的

重要因素是学生已有的知识内容，学生内在的认知情况将决定学生学习的认知
知识、习得新的技能与方法。”分析学生的起点能力至关重要，既可以使教学密
切联系学生的实际，也有利于提高学生学习的积极性。二是学生的需要分析，通
过分析学生“已有基础”与“需要基础”之间的存在的差异及差异的程度，深入

了解哪部分的差距可以由学生通过自身努力来消除，通过学习能达成哪些学习目
标以及能达成何种程度；哪部分的差距需要教师的帮助与指导来消除，教师通过
教学又能完成哪些教学任务及完成的情况如何，师生共同合作又能实现哪些教学
目标。

第二，学情分析与教学目标。作为一个完整的教学设计，学生情况分析是其
中一个重要组成成分，它包括学习基础和需要两部分。这里学习基础是指学习者
在学习该课时教学内容前就已经具备的知识、能力、技巧、方法、学习情绪、学
习态度等。学习需要（Learing needs）是一个特定的概念，指有关学习者学习的“目

前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标
（或标准）之间的差距。分析学生的学习基础和学习需要主要考虑学生的已有的
学习基础，对学习的需求，以及对教学的期待。其目的是确定教师的教学是否从

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