Page 229 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

4. 问题链设计
像 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、100、1000……这些数都是什么数？
这些计数单位之间有什么关系？

我们学过关于大数的什么知识？
将计数单位按一定的顺序排列起来，它们所占的位置就叫做什么？
含有多个计数单位的数，我们把叫做什么？
仔细观察板书，有什么特点？

5. 教学过程
（1）课堂导入
出示一个手指头，这是什么？可以用数字几表示？再加一个呢？一直加到 9，
再加上一个就满十啦！通过数我们发现十里面有几个一呢？继续数下去，怎样数

更快？十个的数，十个 10 是 100。继续数下去十个 100 是 1000，十个 1000 是
10000……十个 1000000000 是 10000000000。于把这些计数单位按一定的顺序排
列起来，他们所占的位置就叫做什么？含有多个计数单位的数。
之后板书课题：大数的认识。

（2）梳理知识
这个教学环节由以下几个步骤组成。
提问：我们学过关于大数的什么知识？（一边回忆一边出示课件）于提出要
求：以小组构成单位，梳理各个知识点的相关知识，每组请一个同学代表进行汇报。

汇报不完整时，再请其他小组的同学进行补充整理。（把同学整理的资料贴黑板
上。）各学习小组进行汇报展示，把“读法”“写法”“数的大小比较”“大数
的改写”等知识点写在黑板上，学生进行感悟和记忆。例如，“读法”：要先分级；
于从最高位读起；每级末尾若出现 0，不论有几个都不读；其他数位上若出现 0，

有一个 0 或连续几个 0 都只读一个 0。又如“写法”：从高级到低级，先写亿级，
其次写万级，最后写个级：于如果哪个数位上一个单位也没有就在那个数位上写
0；再如“数的大小比较”：先分清两个数的数位是否相同，数位多的数比数位
少的数大。若数位相同则：从最高位比起，最高位上数大的那个数就大，如果最

高位上的数相同，就比较下一个数位上的数，依次继续下去。“大数的改写”：
有时为了读写方便，把整亿的数改成用“亿”作单位的数；把整万的数改成用“万”
作单位的数；于改写时可能要看省略的位数部分的最高位上的数是小于 5 还是等

·221·