Page 23 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第一章 小学数学课堂智慧教学的根本

情感态度：①愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活
动。②在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够
学好数学。③在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。④初步养成乐于

思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。

第四节 学生数学能力的组成及理解

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养
学生思维的灵活性和创造性。”在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生
的好奇心，让每一个学生都养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让
所有的学生都知道自己有权利和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的

发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立科学的思想和方法，有利于学
生形成良好的学习品质。
在日常生活中，可以顺利地完成某种活动所需的个性心理特征称为能力。能

力分为一般能力和特殊能力。数学能力是一种特殊的心理能力，分为学习数学的
数学能力和创造性的数学能力。这两种能力水平代表两种不同层次或不同类型的
数学能力。学习数学的能力是在数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能
的能力，培养学生的数学能力是小学数学教育追求的目标之一。因此，数学教学
不仅要使学生学好数学基础知识、掌握数学技能，而且要发展学生的数学能力。

一、数学能力的组成

（一）根据学习目标进行分类

美国著名心理学家布鲁姆在 1956 年提出了教育目标分类，这个分类中将教
育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六类。2001 年，安德森等学
者对布鲁姆 1956 年的教育目标分类进行了新的修正，提出了记忆、理解、应用、
分析、创新和评价六类教育目标。2001 年的教育目标分类比 1956 年的教育目标
分类更能体现出“创新”在教育目标中的地位与作用，所以当前大多数学者都采

用 2001 年的分类作为新的教育目标分类，并将这个分类积极应用到课堂教学中。
（二）低阶和高阶划分
能力是一种稳定的心理倾向，数学能力也是一种稳定的心理倾向，这种心理

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