Page 46 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

教师又追问：“确定位置有需要三个数的吗？”引发学生联想到实际生活中的例
子，让学生感受到三维空间的位置确定需要用三个数。最后教师又提到以后还会
学到用四个数来确定位置，像高中还会用 x\y\z\t 来确定位置，是时间，随着时间

变化位置也会发生变化。似乎不经意的几句话，让学生感受到简单的知识却深藏
奥妙，让他们意识到学海无涯、学无止境！课虽终，意未尽！

三、“过程”教学

传统教学的弊端之一是让学生生吞活剥地背概念、背性质、背公式，把形
成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。其实，知识的思维价值往往是隐
含在形成结论的过程之中的。在教学中，只有让学生经历学习的过程，学生才能
对所学的知识易于理解和掌握。在本节课中，如何让学生充分经历知识的形成过

程呢？
像“数对”这种描述性的知识，教师直接告知也未尝不可，但这样的话，学
生对“数对”产生的背景及必要性就不能真切感受。这里我让学生经历了一番“再
创造”的过程：首先通过“猜朋友”的游戏，让学生发现根据描述不是都能猜准，

引发冲突，从而体会准确表述位置的必要性。接着让学生用统一的“第几列第几
行”的方法快速记录位置，发现书写麻烦，记不下来，于是提出，是否有更简洁
的写法？诱发学生探求新知的需求。当学生感到用“数对”表示一个座位很容易
时，我再次挑起新的不平衡，让学生“参观”学校，出示学校的平面图，用“数

对”表示上面散乱的点，学生的认知平衡再次被打破。当学生理解可以借助方格
图来帮助解决时，紧接着我又出示没有方格图的三角形用“数对”表示顶点，“不
依不饶”吊起学生胃口，步步提升。课末，当学生满足于能用两个数的“数对”
表示平面物体的位置时，我再联系 -- 维、二维、三维等图形，来串联知识，激

发联想。一波未平，一波又起，学生就在这一波三折的情感体验中，建构新知，
体验快乐。

四、“思想”教学

教师在教学中，借助现实有趣的活动，沟通生活场景与数学本质的联系，伴

随认知推演，数形结合、符号化、简约化等数学思想也随之积淀，使课堂充满浓
浓的数学味。创造数对，培养简约化思想。“数对”的引入，不是直接告白，而

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