Page 44 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

堂真正体现了“学生已经会的不教；学生能学会的不教；学生自己解决不了，但
通过小组合作学习能学会的也不教”的理念。整节课通过自学提纲中贯穿始终的
三个问题，只教学生经过讨论后还存在疑惑的，或讨论后还解决不了的问题。还

有的教师用“舍得”的理念来诠释对“简约课堂”数学教学的理解，课堂上有教
师的“舍”才有学生精彩的“得”。

三、有“节奏”的教学

在课堂上，有两个显性要点：一是在教学内容的设计上关注知识联系；二是
教学环节紧凑流畅，即自然展开、层层递进。课堂环节流畅，可以使教师、学生
思维清晰，活动有序紧凑，教学简约高效。
例如，有的教师在教学《常见数量关系》时，从限速牌引入，到观察车上的

码表理解复合单位 km/h 的意义，再到学生解答“老师 3h 行了 240km，超速了
吗？”的问题……从学生熟悉的情境入手，环环相扣，层层递进，自然深入，把
对速度的理解，以及对速度、路程、时间三者关系的认识，自然渗透其中，没有
明显的“复习”“新授”等界线，过渡自然，环节流畅，真正实现了教学的无缝

对接。
总之，一节课的好坏没有绝对的标准，就体现的是我们的思考，当我们用“简
约课堂”的视角来设计、反思课堂的时候，就会使课堂走向凝练、深刻、简约。

第五节 把握方式，简洁教学

一、“本质”教学

像“数对”之类的数学知识，看似极其简单，三言两语就可让学生接受，所
以可以很“简单 " 地教学，但如何凸显知识本质，让教学有深度呢？我尝试借助
“数学化”的理论来指导教学。
按照弗赖登塔尔对数学化的分类，他倡导“把生活世界引向符号世界”，解

决现实问题的需要，由此生成的数学与现实生活的联系是横向的数学化；通过归
纳、概括、推理、论证、推广、引申等生成抽象的数学知识之间的联系则是纵向
的数学化。

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