Page 47 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第二章 小学数学课堂有效教学策略

是想方设法让学生对原有描述进行改进和优化，力图在创造“数对 " 过程中培养
学生简约化的思想。
解决问题，培养符号化思想。例如，我在课堂中设计了“和‘数对’相应的

同学站起来”的游戏，并在“数对”中加入字母，让学生在解决问题的过程中感
受符号化思想。
精心预设，渗透坐标及数形结合的思想。“用数对确定位置”是学生学习第
三学段《平面直角坐标系》的起始内容。教学设计除了体现生活价值，还能在符

号体系中恰当渗透坐标思想。例如，我通过让学生找 xx 的位置（4，3），并让
学生思考“是怎样的线条决定了方格图中点的位置”，引导学生通过对纵横交叉
的两条线的感悟，进而领会横轴和纵轴在确定位置中的作用，自然地渗透了坐标
思想。此外，我还设计了“用‘数对’表示自己位置”“说‘数对’找位置”及

“变化方格图让学生表示三角形顶点的‘数对’”等活动，让学生感受由形想数、
由数想形的数形结合思想。

第六节 简约无痕，智慧无形

简约课堂数学教学不是一种教学法的名称，也不存在一种固定的模式，但也
不是没有要素和特质，其具有可感受的表象，有可遵循的原则。就“简约·智慧”
数学教学而言，其课堂的表象是“瘦身”，“简”出空间，把创造还给学生，变

“容量”为“质量”，让学习更富主动和自由。简约课堂的基本特质如下。
①板块式——基于内容的联系性。
数学内容之间存在着紧密的联系，是有机统一的整体，如四则运算的内在统

一性（加与减互逆、乘和除互逆，乘是加的简便运算，除是一种连减）等。教学
设计只有从整体出发，以结构化的思想来处理教学，才能体现数学内在的整体性，
才能潜移默化地培养学生的整体思维，使学生学会触类旁通，感悟智慧的生长。
②多向式——基于素材的简约性。
“简约·智慧”的课堂是“瘦身”的课堂，所以教学手段不能花哨，教学素

材不能繁杂。教学素材要简约，简约的素材给学生的多向思维留下了更大的空间。
课堂有更多的追问、质疑、猜想，教师能从思维方法和认知规律的高度启迪学生
的智慧。

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