Page 48 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

③内化式——基于认知的过程性。
学习活动不是给予、牵引和灌输，不是基于表层的被动接受和机械记忆，而
是有观察、实验、猜想、检验等活动，经历知识被内化及智慧生长的过程。

④跨越式——基于潜能的发展性。
简约教学既要基础扎实，更要着眼创造，既要循序渐进，更要跨越发展，要
在教学中引导学生自己提出问题、解决问题，创设更多的发现与创造的空间，在
不断探索中实现智慧的超越。

一、教学目标要简洁明了

教学目标要定得切实可行，切忌大而空洞。当前许多老师在制定数学课的教
学目标时不切实际，希望面面俱到，既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的

思想教育，既强调学生学习的创新精神到要求学生要有实践能力，可谓苦口婆心，
费尽心机。实际上，一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中
的基础知识、基本技能。因此，教师在教学中需要真正做好的也就是双基目标了。
这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了，避免大而不当。

二、教学内容要简约充实

每节课的课堂教学时间是固定的几十分钟，学生一节课的学习精力毕竟是有
限的。因此，在选择要学习的内容时，教师要特别抓住数学课基本内容，这样，
就会使一节数学课既充实又简约。俗话说：“提纲挈领，百毛皆顺。”实际上，

一节课的数学学习内容可以分解为三个问题：学什么—怎么学—为何学，这三个
问题构成了一节数学课的认知活动的规律。如果教师在数学教学中真正抓住了这
三大问题，也就找到了学生认知活动的规律，一节数学课的课堂内容也就显得思

维清晰、简洁流畅。

三、教学素材要简练

选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大
事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可

喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使
用，力求客观、真实。

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