Page 51 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
P. 51
第三章 小学数学教师课堂教学行为分析
第三章 小学数学教师课堂教学行为分析
第一节 相关概念界定与理论依据
一、核心概念界定
（一）课堂
关于“课堂”的定义，主要有三种观点：一是传统意义上的定义，这一种定
义将课堂等同于教室，认为课堂就是学校组织教学活动的场所，是教学活动展开
的场地，在这样一种观点中，课堂被看作是一种地理位置或物理空间环境。二是
将课堂等同于教学活动，在这样一种观点中，课堂不再是固定的场所，而是包含
教师和学生在内的教学活动本身。三是将课堂看作是包含教学活动、师生关系、
教学环境、课程实施与开发等多种要素及其相互关系在内的课程与教学活动的综
合体或学习共同体。现代意义上的课堂更接近第三种观点。学者郑金洲强调课堂
既不是学生的训练场所，也不是教师表演的舞台，而是教师展现智慧，引导学生，
师生双方共同探究知识，交往互动的舞台。
（二）课堂教学
“课堂”与“教学”一词的多重含义，致使人们对“课堂教学”的理解也各
异，第一种观点将课堂教学等同于班级授课制，与传统意义上的班级教学属于同
一概念，是现在广为使用的一种教学组织形式，与个别教学相对应；另一种观点
将课堂教学看作是与课外活动相对应的一种教学活动，指教师以集体教学的形式
对全班学生进行有计划、有目的的教学活动，与课外活动相比更加突出目的性与
计划性。除此之外，大部分学者认为课堂教学是班级投课制的一种形式，指教师
在固定的场所教室中，按照一定的要求与目的，在特定的时间给特定的学生群体
进行施教的形式，在这种观点中课堂教学与现场教学、参观访问相对应。《实用
教育大辞典》中将“课堂教学”解释为现代学校教学的基本形式，与“现场教学”
相对。
基于此，这部分认为课堂教学是指在特定的上课时间段内由相对固定的教师
·43·
