Page 52 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
P. 52
核心素养下小学数学智慧课堂构建
和学生在相对固定的场所教室中围绕着一定的教学目标而进行的有组织有计划的
教学活动。
（三）课堂教学行为
《教育辞典》中“行为”指有机体在一定刺激或情景影响下所引起的，能直
接观测到的外在反应、动作或行动。教学行为毫无疑问指的就是与教学有关的行
为。广义的教学行为既包括教师教的行为，也包括学生学的行为。狭义的教学行
为仅指教师教的行为，是指教师在课堂教学活动中为完成实现特定的教学目的而
采取的可观测的外显行为。这部分所探讨的课堂教学行为指的是教师教的行为，
即狭义层面对教学行为的理解，指教师在课堂教学过程中，将自己的教学理念、
教学智慧、教学技能外化所表现出来的可观测的操作方式。根据小学数学学科的
特点以及已有的对教师课堂教学行为的研究，这部分中的教师课堂教学行为具体
包括教师课堂导入行为、课堂新知讲授行为、课堂练习指导行为和课堂总结行为。
二、理论基础的多维依据
（一）新课程对教师教学行为的新要求
1. 生活化的课程内容观对教师教学行为的新要求
《课标（2011 年版）》强调课程内容的选择要贴近学生的生活实际，要有
利于学生体验与理解、思考与探索。总目标指出要让学生体验数学与生活之间的
联系。同时各学段的分目标更是对此进行了进一步的强调。如第一学段目标：“能
在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了
解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。”可见，无论
是总目标还是学段目标，新的数学课程标准都特别重视数学内容与生活的联系。
义务教育阶段的数学内容重视学生已有的生活经验与背景，重视学生经历与体验
从日常生活中抽象出数学问题、构建数学模型和寻找答案解决问题的过程，依据
新课程标准编写的小学数学教材在这一点上也体现得特别的明显，无论是教材中
课例的选择，情境的创设还是习题的设置，都充分考虑到与实际生活的联系，可
以说，教材中处处体现出来源于生活，应用于生活的特点。那么在这种生活化的
课程内容之下，要求教师在课堂教学中，从学生的日常生活角度出发，从学生日
常的生活背景出发，将教学与学生已有的经验紧密联系起来，使学生体验数学与
人类生活的紧密联系，体验数学在人类生活的广泛应用，让学生在体验数学的乐
·44·
