Page 53 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

趣与价值的基础上，获得完整系统的数学知识。
2. 创造性的课程实施观对教师教学行为的新要求
新课程强调课程实施的创设性与生成性，创造性的课程实施观，本质意义上

就是希望通过课程的创造性实施，利用多样化的学习方式，培养学生的个性、创
造性和自主性，重视学生的个体差异，处理好面向全体学生与关注学生个体方面
的差异，使学生得到全面发展。小学数学作为义务教育阶段的重要教学科目，在
课堂教学行为中，教师的教学方式与教学手段应该是多样化的，教学过程应该是

能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，有利于学生创造性思维与
个性发展的。教师的教学内容不应该仅仅局限于教材，受限于课本。教师课程的
实施更不应该照本宣科，按部就班，而应该体现出一定的创造性。知识传授过程
应该有选择，有目的，有计划，有针对性地进行。在当今信息时代的背景下，教

师有了丰富的教学素材来源，有了教学资源开发的多种途径，教学资源不再局限
于已有的教材。《课标（2011 年版）》再次强调课堂上教师要根据实际的课堂
教学环境、学生的生活背景与已有的知识积累，以及学生的特点，有计划、有目
的地选择合适的教学内容，对教材内容进行进一步的加工与处理，对教材知识进

行合理的开发。
3. 多元化的课程评价观对教师教学行为的新要求
义务教育阶段新数学课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学
学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”新课程强调要对学生的知

识技能、数学思考、问题解决与情感态度等多个方面的表现进行综合评价。传统
的课堂教学评价行为忽视对学生学习过程的评价，忽视对学生情感态度以及其他
方面的评价，教师过分注重学生的学习结果和学生的学习成绩。新课程强调课堂
评价的多元化，在多元化的评价观下，教师的课堂教学行为相应的也应该有所改

变。首先，教师应该重视课堂评价，意识到课堂评价的重要价值与意义，对学生
的课堂行为及时给予反馈。其次，给学生的评价应该是全面的并且是有针对性的，
除了对学生知识与技能的掌握情况进行反馈评价外，也应该重视学生的数学思考、
问题解决以及情感态度等多方面的发展情况，评价的内容应该具体有针对性，让

学生对自己的课堂的某种行为有一个较为清晰的了解，对自己的学习过程以及学
习结果有一个客观的认识，明白自己的成绩与问题，不足与需要努力的地方。最
后，课堂上教师评价方式应该是多样的，除了师评外，教师应该利用自评、互评、

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