Page 55 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

教学是一种新的教学形态，这种教学形态将教学从传统的以教师为中心的专制的
对象思维之中转置于一种新的关系思维之中，在这种新的关系思维中，师生关系、
师生与环境的关系、师生与文本的关系、师生与社会的关系等教学活动中的一系

列关系开始被关注，教学主体从单一走向多元，走向对话，走向理解；其次，对
话教学也是一种新的教学方式，这种教学方式超越了传统意义上对知识内容的机
械复制与重复，对话的根本属性是生产性、创造性与建设性，对话教学突出对文

本的重构与创造，知识将不再是僵硬的，不再是脱离学生的，而是主体自我生成
与建构的；最后，对话教学还是一种新的教学精神，这种教学精神关注个体的发
展，走出了传统教学中追求整体效益的教学过程模式化、程序化、机械化的弊端，
走向师生间精神世界的交流。

第二节 小学数学教师课堂教学行为的描述

一、课堂导入行为

好的开始是成功的一半，有效的课堂导入能够吸引学生的注意力，调动学生
的情绪，激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生快速进入学习状态。除此之外，

好的课堂导入还能帮助学生建立新旧知识的联结，启发学生的思维，发展学生的
智力。这部分根据编制的小学数学教师课堂导入行为观测记录表，对 40 位小学
数学教师的课堂教学行为进行了观察与记录，最后统计出了相应的频次与百分比。
从教师的课堂导入方式来看，小学数学课堂的导入方式呈现多样化的特点，

统计结果显示，40 位教师总共用了 7 种课堂导入方式，其中复习导入法、实践
活动导入法和观察实物导入法是小学数学课堂中最为常见的导入方式，分别占
38%、25% 和 18%，其次是直接导入法和生活实例导入法，相比之下，故事导入

法和谈话交流导入法出现的频率较低，40 位教师中仅 2 位教师选用了故事导入法，
1 位教师利用谈话交流导入法。说明大部分小学数学教师普遍重视学生已有的知
识积累，能从已有的知识经验出发，帮助学生建立新旧知识之间的联结，并且能

够利用直观性的原则进行教学，课前善于利用做游戏、猜谜语等方法吸引学生的
注意，调动学生的学习兴趣。
从教师的课堂导入时间来看，小学数学教师的课堂导入时间参差不齐，40

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