Page 56 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

位教师中有 9 位教师的课堂导入时间不足一分钟，占总人数的 22.5%，有 8 位教
师的课堂导入时间超过 5 分钟，根据本人观察时的详细记录发现在这 8 位教师中
有 2 位教师的课堂导入时间在 9 分钟左右，还有 2 位教师的课堂导入时间甚至超

过了 10 分钟，在时间的安排上严重不合理。一般认为在小学课堂中课堂导入时
间控制在 5 分钟内最为合理。而统计结果显示将时间控制在 3~5 钟内的教师仅有
9 人，占所有观察教师的 22.5%，大部分教师的课堂导入时间都在 1~3 分钟内。
这说明小学数学教师对课堂导入时间的安排和把握还有待提升。

二、新知讲授行为

新知讲授行为是教师课堂教学中最为关键的行为，教师对教学内容的处理、
对教学方式的选择和讲解时间的安排都直接影响到学生对新知识的掌握。这部分

着重观察记录了教师在讲解新知识时对教学内容的处理、对学生的引导过程与方
式以及对时间的把控。
根据统计结果显示，在被观察的 40 位教师中有 8 位教师照本宣科，教学方
式较为机械死板，不能很好地对教学内容进行进一步的加工与处理，欠缺对课程

实施的创造性。在教学内容的选择与处理上，大部分教师能够较好地结合书本知
识与学生的实际情况，在课例的选择与表达上考虑到学生的生活经历与兴趣，根
据学生的学习经验灵活地选择与呈现课本知识点，对教材进行一定的加工与处理，
这类教师占到总观察人数的 62.5%。而对教材的合理使用仅仅停留在这一层面还

不够，教师还应具有完整的知识体系，对学科内容有透彻的了解，能挖掘出更多
的资源信息，能与已学的知识联结起来进行对比，能对知识进行适当的归类，能
为学生后面的学习找到恰当的支点，能为学生的知识进行一定的补充，使学生形
成完整全面的知识体系。而在这 40 位教师中，对教材内容进行了深度挖掘，对

书本知识进行合理补充的教师仅仅只有 7 位，仅占总人数的 17.5%。说明在新课
程改革下教师对教材的处理与运用能力有了一定的提升，但是在教材的开发上仍
不够。
教学过程上，80% 的教师能够引导学生自己探索发现，理解方法与步骤，

从而得出结论，注重学生的学习过程。在观察中还发现，教师在讲授新知识时主
要是通过课堂问答和小组讨论的形式来对学生进行引导，这类教师大概占到 90%
以上。40 位教师中仍强调学生对知识进行机械的记忆与背诵，仅注重学生的学

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