Page 57 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

习结果，而忽略学生的学习过程的仅有 8 位。这说明新课程背景下大部分教师已
经转变了传统的教师讲、学生听以及让学生机械地重复记忆的教学方式，能够吸
收新的教育理念，转变传统的教学观念，重视学生的学习过程、思维训练以及合

作能力的培养。但在进一步的观察中发现虽然大部分教师都在尽量对学生进行引
导，可是，不同的教师在这方面的能力还存在极大的差异，不少教师的探究方式、
问题的设置都存在着很大的问题，引导过程显得牵强。怎样才能对学生进行合理
的引导以达到预期的教学效果需要教师在不断地总结与反思中来进行提升。

在时间安排上，教师之间呈现出较大的差异性，从整体情况来看，一半以上
的教师将课堂上新知的讲授环节控制在 20~30 分钟内，占总人数的 52.5%。观察
还发现教师在对新知识进行讲解时，大部分时间都在进行师生间一问一答或是小
组讨论交流，平均每节课上小组讨论的次数为 1~2 次，每次讨论时间大概为 3~5

分钟，而真正用于教师单方面阐述的时间并不多。这说明在小学数学课堂上学生
的话语机会较多，学生的主体地位以及师生之间平等的对话交流关系等得到一定
程度的彰显。但是，教师在这一过程中所体现的时间处理与把控行为还有待加强。

三、练习反馈行为

课堂练习是数学教学中必不可少的一个环节，良好的课堂练习能促进知识的
迁移，巩固学生对所学知识的掌握，在学生技能技巧的形成方面以及学生创造性
思维发展方面起着重要的作用。在小学数学课堂中，教师往往通过练习以及练习

时给予的反馈来强化学生的学习。这部分对教师练习反馈行为中的多个维度进行
了多次统计。
在练习内容的选择上，几乎所有的教师都能做到针对性，能够根据教学内容
选择具有代表性与针对性的习题进行课堂练习。但是在其他方面，教师表现出严

重的不足。新课程强调学生对知识的运用能力，强调数学与实际生活的联系。但
是只有 30% 的教师在课堂练习的设计上体现了这一点。除此之外，课堂练习应
该能调动学生学习的积极性，能激发学生的兴趣与求知欲，而在观察的 40 位教
师中仅 8 位教师在设计课堂练习时考虑到这一点，更多的教师只是将练习当作巩

固知识的一种手段，致使学生课堂练习的参与度不高。层次性和开放性是对课堂
练习较高层面的要求，课堂的层次性不仅体现在习题难度递增上，更表现在教师
能够根据学生不同的学习进度安排不同层次的练习内容，以满足个体差异，统计

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